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小学零距离”——谈幼儿园“幼小衔接”工作
吴 洁

 
  

小学零距离”——谈幼儿园“幼小衔接”工作

松江区永丰幼儿园  吴 洁

  近年来幼小衔接成为社会和家长普遍关注的焦点,也成为了大家备受关注的话题。从2007年起,上海市教委相继出台了一些有关幼小衔接的文件,那么幼儿园该到底如何实施,才能形成畅通、有序的幼小衔接通道呢?
  
一、我们的认识
  
认识一:“衔接无缝隙”
  
幼儿园的幼小衔接旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡,让幼儿建立自信心,能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活,保持身心的和谐发展。我们清醒的意识到幼小衔接其实也就是帮助幼儿从幼儿园到小学的无痕过渡,因此有效开展幼小衔接工作的前提需要我们教育者去发现寻找幼儿园和小学之间存在哪些差异。为此,我们得到了兄弟学校永丰小学的大力支持,通过老师先期的观摩小学以及与小学老师的联合教研后,我们发现:
  
●从课程设置看,幼儿园课程是综合性的,注重启蒙性和生活性,同时以大块面的作息时间安排兼顾运动活动、游戏活动和学习活动的适当平衡,如每天1小时户外运动,2小时午睡等;小学课程以学科为主,课程的逻辑性较强,按照学科内在的知识线索排列,有课堂作业回家作业等,同时小学作息比较严谨,是以上课与课间休息交替的方式开展。
  
●从学习环境看,幼儿园总体环境的创设与安排富有童趣,有许多供幼儿自由操作的玩具材料;小学的教室环境与设施较简洁、教室课桌按一定规则排列。
  
●从学生评价看,幼儿园从多元取向的幼儿评价出发,通过灵活利用家长开放日、成长记录袋等方式,通过更多的纵向比较,为寻求后续的教育策略提供依据;小学的课程评价则依据学生课堂表现、任务完成情况、各类实践活动、考查情况等的记录,采用等第和评语相结合的形式,综合反映学生学业发展状况。
  
正因为幼儿教育和小学教育各有不同的特点,客观上形成了幼儿园与小学之间的“距离”,使幼儿初入小学后在身体、心理等方面出现诸多的不适应。因此,“无缝衔接”我们必须克服以往重视知识准备、忽视幼儿习惯与能力培养的片面衔接观,树立全面衔接观,更应注重幼儿兴趣与态度、能力与方法等方面的发展,尤其是适应能力,如环境适应、人际适应等。
  
认识二:“衔接全学段”
  
以往我们幼小衔接工作通常局限在大班下半年,但我们研究发现这易造成此项工作缺乏长远目标,忽略了衔接内容的连续性等问题。因此,基于全面衔接观的认识,我们尝试将幼小衔接拓展时段从孩子入园开始,并依据幼儿身心发展规律,以阶梯式螺旋发展、持续三年“衔接全学段”。小班适应阶段:关注幼儿克服分离焦虑,初步适应幼儿园集体生活,增强生活适应能力;中班发展阶段:关注幼儿的各项能力得到稳步发展,增强学习兴趣与态度;大班提升阶段:关注幼儿自主、快乐的学习能力与经验提升,增强各项综合能力。
  
认识三:“衔接融课程”
  
幼儿园幼小衔接首先要从认识幼儿开始,尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律,体现科学性、整合性和趣味性,并与幼儿园的新课程实施有机结合。
  
其一,幼小衔接从生活活动入手:结合幼儿在园一日生活,从文明生活、集体生活、安全生活、自理生活四方面,在身体与心理上满足孩子发展,提供条件与机会,全面衔接。
  
其二,幼小衔接从运动入手:为了增强幼儿体质,培养运动兴趣与勇敢、自信等品质,开展丰富多样的运动活动,为更好地适应小学生活做准备。
  
其三,幼小衔接从游戏活动入手:游戏是儿童的基本活动。在日常生活教育和教学活动中,我们设计了一系列的游戏活动以提高幼儿的社会适应等能力。
  
其四,幼小衔接从学习活动入手:我们根据幼儿年龄特点,从学习兴趣、学习习惯、学习方法等方面,选择适宜教学内容、设计有效教学方法,培养幼儿专注、坚持等学习品质。如刚才观摩的大班语言活动《一根羽毛也不能动》,我们首先以开放性的提问、层层递进,引领幼儿去倾听;然后通过矛盾问题“动还是不动”的辩证讨论和交流,最后让幼儿对“谁才是真正的冠军?”这个核心话题发表自己的想法与见解。仔细观察、善于倾听、大胆表达是不可缺少的学习品质,本次活动力图从上述方面予以引导,并提供机会与支持。
  
总之,幼小衔接工作是与幼儿园整体课程计划与实施相联系的,是与幼儿园主题学习活动自然整合的,是融于幼儿园一日活动的各个环节中,每个活动的开展都为幼儿顺利进入小学而准备着,一切活动都以幼儿的终身发展为落脚点,为一生的发展奠定良好基础。
  
二、我们的做法
  
以我园刚结题的区级重点课题《幼小衔接中培养幼儿入学适应能力的实践研究》为例,重点介绍我园与永丰小学在幼小衔接工作中共同建构的联动机制。
  
机制一:三方联动教研机制。三方联动教研主要指幼儿园教师、小学教师和幼儿家长三方同时在场针对幼小衔接工作中某些问题开展教学研讨活动,并将这种教研形式作为一种制度固定下来,明确每学期开展联合教研活动的次数、具体时间,参与人员,教研地点,教研主题的确定方式,教研具体形式、教研所达成结论推广与反馈等。将三方联合教研作为一种制度,有助于三方形成合力,共同推动幼小衔接工作的顺利进行,有利于幼小衔接课程的推进。
  
机制二:幼小联接游学机制。幼小联接游学是我园幼小衔接中的亮点活动,具体指幼儿园大班和小学一年级以班级为单位进行两两结对,形成联盟班级,联盟班级之间可以定期进行互访参观游学。这种机制旨在帮助幼儿养成良好的学习习惯、生活习惯、形成对小学的正确认识、激发幼儿喜欢上小学的积极情感。
  
——让我们一起来看看孩子们是如何开展游学活动的?
  
【案例:游学活动】
  
活动背景:在幼小衔接的活动中,我园和永丰小学一直保持着密切的联系。在课题的引领下,我们采用游学的形式,探索幼小衔接新模式。
  
具体做法:每次、每班选派4—5名幼儿,融入到一年级的各个班级中,参与小学生的半日活动,使幼儿直接体验小学的学习生活。游学结束后,这些孩子将看到的、想到的、学到的和班级中的同伴共同分享。而班主任的主要任务是观察和记录,分析其行为背后产生的原因并提出相应的解决策略。
  
实录:
  
这是孩子们第一次进入小学参加了数学和英语两节课得情形,当看到一年级哥哥姐姐认真上课的模样,他们也跟着学习起来,朗读课文,举手回答问题,瞧她俩坐得多端正,还得到了小学老师的夸奖!
  
思考:
  
其实,画面中我们可以发现孩子们有入小学的愿望,向往做个小学生,他们觉得能和哥哥姐姐一起学本领非常自豪。可见,游学的关键是激励幼儿逐渐养成良好的学习和生活习惯。同时,我们也在思考:孩子们在游学的过程中有良好的学习习惯吗?会倾听、能专心吗?有坚持性吗?有任务意识和自控能力吗?会自主安排和管理自己的生活吗?显然,我们的孩子离这种理想中的“适应”还有一定的距离,这是我们在接下去的游学活动中需要进一步思考的问题。
  
跟进策略:
  
●重视活动前的准备:在参与游学前,到底让幼儿体验什么?老师必须做到心中有数。同时参与活动前,通过画面、录像等先让幼儿对小学生的生活有大致的印象,教师可鼓励幼儿模仿小学生的学习生活,如坐姿、举手等。
  ●鼓励家长自主参与:由于游学活动辐射面比较小,且参与的幼儿是每周轮换变动的,缺少连贯性,因此建议组成家长志愿者队伍,在陪伴孩子共同参加的同时,使家长也能更进一步的了解小学的环境,、学习方式等,更好的为自己的孩子入小学做好思想上的准备。
  
●关注分享游学体验:游学活动不同于我们以往的参观小学,游学重在幼儿和小学生一起参与体验小学的活动,把自己当做小学生;同时在回园后的集体交流分享中,将幼儿的个体体验转化为全班幼儿共有的经验。积极引导幼儿感受自己的成功,体验成长的快乐,增强做小学生的信心。
  
机制三:教师联结互换机制。是指幼儿园大班和小学低年级教师彼此交换角色进入对方的工作环境,进行换位体验。此种机制使两个阶段之间的教师交流成为一种常态化、制度化行为,使幼小双方教师通过换位体验都能有所收获。
  
【案例:超级访谈】
  
活动背景:在一个阳光明媚的下午,大1班迎来一位特殊的客人——小学班主任*老师,她是应邀参加大1班 “超级访谈”的对象,访谈主题是“和小学老师面对面”。访谈开始了,孩子们探头探脑地注视着她,没有哪个“小记者”敢提问,* 老师微笑着和孩子们做游戏、唱《上学歌》、讲哥哥姐姐学习的故事,很快就缓和了紧张的气氛。“小记者”们也敢于提问了:“小学老师会像幼儿园老师一样喜欢我们吗?”“我们需要做许多作业吗?”孩子们童稚的提问,教师们热情的回答,师幼间的交流融洽而生动。
  
后续思考:通过这次访谈活动,幼儿被灵动、热情的小学老师深深打动。请小学班主任来身边,给幼儿讲有关小学上课的故事与要求等,减轻幼儿的思想压力,使幼儿对即将面临的小学老师消除了紧张感。
  
机制四:家校联系互动机制。为增加“幼小衔接”工作的实效性,一方面我们积极向家长宣传培养幼儿良好学习习惯的重要意义和具体要求,动员家长一起重视这项工作。另一方面,通过家访、家教讲座、半日观摩活动等多种途径,把衔接教育的内容和要求及时向家长宣传,转变家长的重知识轻习惯的观念,及时与家长沟通,共同培养幼儿良好的学习习惯。
  
三、启示与思考
  
1.常态推进,提高幼小衔接的目的性
  
幼小衔接是一项长期的循序渐进工作, 因此我们应以长远的眼光,将幼小衔接工作纳入到幼儿园发展规划中,与幼儿园各项工作整合起来。如教师专业培训内容中,我们可增加关于“幼小衔接联合教研”的专题培训;在大班幼儿的学习与生活环境创设时,应更关注营造幼小衔接的氛围等,将幼小衔接工作转化成幼儿园常态化的工作,并落实于幼儿园课程实施中,提高幼小衔接工作的目的性。
  
2.小步递进,提高幼小衔接的适应度
  
幼小衔接是为了对幼儿进行有目的、有计划的无痕衔接教育,让幼儿进入小学后缩短各方面的距离。因此我们在大班后期也不断尝试调整作息时间。如大班第二学期开展幼小衔接的主题活动;五、六月份每天设置两次学习活动,上下午各一次,逐步增加集体活动的频率;两次活动之间安排“课间十分钟”等;逐渐缩短每天的午睡时间;。如此循序渐进的安排,让幼儿学会自主安排和管理自己的生活,这种“小步递进”的方法,能提高幼儿在幼小衔接活动中的适应度。
  
3.资源整合,提高幼小衔接的共育度
  
在深入学习、落实《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》中,幼儿园要充分理解、正确体现幼小衔接的价值取向,避免幼儿园大班后期的“学科化”倾向。一方面,直面幼小衔接中存在的家长对幼小衔接的质疑等问题,不断加强与周边小学的互动,充分利用社会资源,为幼小衔接活动创造机会;另一方面,积极与小学联系,尤其与小学“入学适应期”对接,使每一个幼儿都能顺利地、愉快地度过幼小衔接阶段,与小学零距离。

 

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