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背诵有道 厚积有方
沈月红

 
  

背诵有道 厚积有方

——初中文言古诗文背诵指导攻略

新桥中学    沈月红

  《后汉书·烈女传》中这样记载道:“一丝而累,以至于寸;累寸不已,遂成丈匹。”一位学生语文素养的提高有一大部分正是得益于“积累”,先博观而后约取,厚积方可薄发。这样以后,学生口头表达上就可出口成章,书面写作也不愁素材难觅,读书学习做到“不枉费推移力”。《语文课程标准》高度重视学生对中华民族传统文化的学习与传承,规定:初中阶段(7-9年级)“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏能力和审美情趣”。《语文课程标准》还在“附录”部分指出:“79年级学生背诵80篇(段)”,另外它为79年级学生推荐的优秀古诗文背诵篇目为《孔子语录》等50篇。事实上,自二期课改实施以来,69年级的背诵篇目远远不止这些,就拿沪教版八年级第一学期的教材来说,除了16首每周一诗之外,另有一个“宋词集萃”单元中的四首词、三篇文言文和两首现代诗歌,古诗文背诵量总数达到了23篇(首),与《课程标准》建议的平均一学期15篇(段)明显要多一点。不仅学生背诵的数量较多,而且随着年级的升高,古诗文内容艰深了,篇幅也变长了不少,如《黄生借书说》要求全文背诵,全文字数达到了346字。背诵和默写又不能过多占据课堂时间,这样一来,古诗文背诵默写的任务就有点艰巨。
  
按照正常的教学进度,几乎每周我们都要碰到“背诵默写”这件事,对这个日常教学常规怎么处理好?或许我们依旧可以采取自主背、默不出罚抄的老办法。然而,我们未尝不可做些探索,搞点创新,赋予它一些时代气息。
  
一、授之以渔,背诵知诀窍
  
读书切忌死记硬背,否则费力不讨好,一方面学生背得很吃力,另一方面收效甚微。万事“熟能生巧”,背诵也是讲技巧的。因为“语文教师呈示行为的质量直接影响到教学内容的结构、逻辑,影响到教学材料的可学习性”,所以教师可以改变一下自己的呈示方式,为学生提供一些记忆窍门,一起寻找一些记忆的拐杖,让学生明白巧背的道理。
  
1、减字(句)法。所谓减字法,是在学生背诵的过程中通过不断地把背诵原文中的提示字数减少的情况下,教学生一步一步记住背诵内容的方法。学生经历由易到难、由多到少的变化,同时也能欣喜地看到自己的进步。比如本校某教师在执教《西江月·阻风山峰下》一课时,就采取了这一办法:
  
师:“学习了上阕,我们似乎看到了秋日洞庭边那一幅风光旖旎的湖光山色图,让我们再来感受一番吧!”
  
生:看着PPT齐背:“满载一船       ,平铺十里       。波神留我看      ,放起鳞鳞       。”
  
师:“下面难度增加了哦!”
  
生:根据PPT提示,愉快地再背:“满载      ,平铺        。波神         ,放起        。”
  
生:最后屏幕上,没有了任何提示,学生背诵的音量并没因此有降低,又饶有兴致地一一背出。
  
师:“背诵难不难?不是太难吧!下次不要再有同学跟我发牢骚说背诵背不出了!”
  
在组织背诵下阕的时候,该教师重复了这一做法。它遵循了学生的认知规律,提供了背诵阶梯,提高了背诵的效率。
  
2、连线法。有些像历史、地理等学科上的连线题,但我们可以给它包装包装,可以以游戏“对对碰”的形式,投其所好,符合儿童趣味化的心理。背诵恰似玩游戏,学生背诵记忆的热情自然就高了。
  
比如,某教师在公开课上执教七年级语文《陋室铭》一课时就采用了这种方法,新颖的方式满足了学生猎奇心理。
  
师:组织学生对原文含义的理解之后,在屏幕上显示一组打乱了的对偶句,具体是:
  
谈笑有鸿儒        西蜀子云亭
  
苔痕上阶绿        往来无白丁
  
无丝竹之乱耳      草色入帘青
  
苔痕上阶绿        无案牍之劳形
  
生:根据题目要求,先在底下口头试做一遍,然后举手抢答。
  
如此一来,学生在加深对这些诗句印象的同时也进一步掌握了“对偶”这种诗歌独有修辞手法的特点。
  
3、反译法。就是以“反弹琵琶”的形式,将诗句、文句的含义或者是鉴赏分析提供给学生,学生根据这些句子的现代含义和鉴赏点评说出对应的原句的方法。如此这般,既可以锻炼学生对诗句的识记能力,也可以提高学生对背诵篇目的理解程度。试题中也经常有3-4分的诗词理解题,这样做也可与考试指导接轨。孔子有句话同样说得有道理,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,意思是“懂得它的人,不如爱好它的人;爱好它的人,又不如以它为乐的人”。反过来推理,要是以背诵为乐事、爱好背诵,那么必须懂得所背内容的含义。况且学生不是个个生来喜欢背诵的。
  
比如本人就曾用这种方法辅导学生背诵辛弃疾的《破阵子·为陈同甫壮词以寄》:
  
师:“同学们,下面让我们来考考自己的记忆力!”随后,按照课文顺序屏幕显示该词一句译文:“醉梦里挑亮油灯观看宝剑,梦中回到了当年的各个营垒,接连响起号角声。”
  
生:瞬时齐背“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。”
  
师:切换下一页:“把大块的烤牛肉分给部下,乐队演奏北疆雄壮的军歌。这是秋天在战场上阅兵。”
  
生:犹豫了一下,接背“八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。”……
  
依照上面的做法,学生也同样背诵了下阕。
  
随后,本人把诗词含义顺序打乱,适当增强了背诵的难度,学生们基本能顺利应对挑战。
  
师:最后把难度又加大了,看着屏幕念道:“词人尽管现已‘白发生’,却依然眷恋曾经浴血奋战的疆场的句子是?”
  
生:思索了一会,部分同学答道“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。”
  
师:讲解,眷恋疆场不是回到战场,最能体现眷恋的是“看剑”这个细节。
  
师:出示:“直抒胸臆,表现词人为国为民族杀敌报国、建功立业的思想感情的句子是_____。”
  
生:有些迟疑,但由于是揭示主旨的词句,于是很快答对“了却君王天下事,赢得生前身后名。”
  
4、图示法。顾名思义,就是用有形有色的图片帮助学生来形象化记忆要背诵的诗文内容,特别是那些有情节有画面的叙事性的诗歌和散文就非常适合此种方法,如《卖油翁》、《石壕吏》、《狼》等,而且此类文章的图片素材比较容易搜集到。
  
比如本人执教《卖炭翁》时,就是通过图片提示的方式组织学生开展背诵活动的:

次序

图片

对应诗句

图片一

并车

夜来城外一尺雪,晓驾炭车辗冰辙。

图片二

泥中歇

牛困人饥日已高,市南门外泥中歇。

图片三

遇官

翩翩两骑来是谁?黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕。回车叱牛牵向北。

……

……

……

  5、竞赛法。通过像竞技比赛一样对学生的背诵情况比高低、分胜负,增强学生竞争和小组合作的意识。这是我常用的做法。比如在指导背诵每周一诗这些短小的诗歌时,采用这种灵便的方式随时随地就可开展。
  
小组间的竞赛:“大家能不能背诵了呢?让我们一试究竟吧!第一组先背第一首!第二组也来背第一首!哪组背得好?……”学生背完之后,教师组织评价。 
  男女生间的竞赛:“都说女生记忆力要比男生好,是不是这样呢!让我们拭目以待!”
  
个体间的竞赛:“比比谁背得又准确又流畅!”、“下面我们接背诗句,试试谁的反应最快!”
  
6、比对法。就是将有些内容、形式近似的诗文联系起来比较着背,以防止混淆,巩固记忆。华罗庚的读书方法提倡读书要把书由厚读到薄,再把书从薄读到厚,这两个过程都需要联系、比较和整理。比对背诵就可以通过先后联系、区别联系和相似联系,能够较扎实地背好东西。“某些诗文具有‘重章复唱’的特点,各章(段)字句大体相同,因此,我们在背熟第一章(段)后,只要找出其余各章(段)与第一章(段)不同的字句并记住它们就可以了。”
  
且看背诵辛弃疾《丑奴儿·书博山道中壁》这首词的时候,应该上下两片对照着读背,上下片中都各有四句,且四行字数正好“七、四、四、七”,非常对称;上下片中的第二句和第三句都运用了反复,分别重复了“爱上层楼”和“欲说还休”。内容上,上片写“少年时期”的愁,下片写的是如今的愁,形成对照。一比较,要记忆的内容就简单、清晰多了。
  
再看,八年级下册中的两首《天净沙》,形式上,由于属同一词牌,句数、字数无一不同。关键是两首词题目极为近似,一篇是秋思,另一篇是秋,连题材都相同,都是把秋天作为描写吟咏对象,甚至里面都写到“黄昏”、“老树”、“乌鸦”等景物,而且都连用名词构景,极易混淆。所以先要拿来比较,学生不难发现两首词最容易混淆的是“轻烟老树寒鸦”和“枯藤老树昏鸦”,白朴的《秋》一词当中首句已经用“落日残霞”点明是黄昏了,因此后句中应为“寒鸦”,“寒鸦”又与“轻烟”是相呼应的,体现了秋季气温渐凉、雾气浓重的特点。突破了背诵难点,两首词混淆的概率就大大降低了。
  
7、吟唱法。用歌唱的方式把诗词背诵下来,能唱即能背。有一部分诗词,已经被后人用现代音乐谱曲传唱开来,我们耳熟能详的有李商隐的《无题》、苏轼《水调歌头·咏月》、岳飞的《满江红》等。我们也可以允许学生用自己喜欢的曲调去吟唱诗词,只要熟唱诗歌,即使不会背也几近熟读成诵了。学生自由驰骋在古诗文的原野上“踏花归来马蹄香”。
  
二、树之以信,背诵重生本
  
学生背书之所以背不出,与教师施加过大的压力有关,“给你十分钟,必须背出来”,一些记忆力好的学生也许会做到,但大部分学生需要的较充裕的时间。尤其是经常拖后腿的“背困生”,即使时间足够,他们往往也不达标。所以,我们必须“以生为本”,想想学生的差异,尤其是以“背困生”的立场来下达“背诵”的任务,消除他们背书的畏难情绪,帮助他们树立能背好书的自信心。
  
1、分解背诵内容,相对减少背诵量。当我教完《木兰诗》一文,根据课后“学习建议”的要求,布置了背诵这首诗的任务。但是,当场就有学生提议到“这首诗歌太长了,能否少背点?”本来我认为学生有点矫情,但想到以往布置背诵的时候,学生都默许了,没人有意见,所以觉得应该考虑一下。论篇幅嘛,此文的确有点长,内容跳跃性强,背诵的难度是不小,加上默写完整首诗至少需要20分钟左右的时间。于是,我宣布任务减半,先背诵到“将军百战死,壮士十年归。”学生们终于欣然领命。当默写这部分内容的时候,错字与错处也很少,说明先前的决定是明智之举。当要求学生背诵《狼》这篇课文的时候,我故技重施,提前化解了学生恐惧背诵长文的危机。
  2
、兼顾学生差异,缩短背诵差距。普通中学的每个平行班中,成绩差距悬殊,就连背诵的进度也是谬以千里。每次轮流背书的时候,每组总有一两个学生慢腾腾地站起来,再笃悠悠地合上书,好不容易“千呼万唤始出来”,刚张嘴来一句就戛然而止了,仿佛这首诗就是一句诗,一篇散文只有开头。这样的学生有四五个之多,他们当中存在的问题还有些许差异,比如有的是懒散型、有的是接受能力比较慢,等他背出来到默正确还需要很长一段距离,名师于漪认为,“每名学生应成为学习的‘发光体’”。于是,考虑到他们的实际背诵能力,我为他们延长了背诵的时间,别的学生1-2天背好默出两首诗,则允许他们用3天以上但不超过1周时间来背诵默写。有时,有些很长的篇目,全篇背诵的话,对他们而言,确实过于苛求,所以我默许他们只背出里面的重点段落或名句佳句。我再开小灶,传授点适合他们的技法,比如“不读熟绝不背”,“先背整诗再对单句”、“记住每句首字”,特别是《木兰诗》第二节一组的排比句极易记错,我教他们先记住“东、南、西、北”的总顺序,再去记具体买的“骏马、鞍鞯、辔头和长鞭”等木兰备战物品。此外,我确定“背困生”不会的诗文,绝不惩罚他们当堂背诵,而是在课堂上专挑一些他们“拿手”的诗文叫他们“表现”,让他们品尝品尝被欣赏的滋味。这样,“背困生”得到了老师的赏识和全班的肯定,慢慢地也能自觉背点东西了,他们对背好书也有了一定的信心。
  
三、固之以本,背诵须强化
  
虽说十四五岁的少年处在记忆的黄金期,但是时间久了,记忆的东西多了,大部分会遗忘,一部分还会被抑制掉。刚刚记住的内容经六天后记忆量将从100%渐降到21.1%,艾宾浩斯遗忘曲线正是这样揭示的。因此,学生知识和技能的习得,必须不断依靠强化,古诗文背诵也同样如此,在学生几乎的遗忘的时刻趁热打铁,努力使学生的短时记忆转变长时记忆。
  
1、不定期的抽查。抽查可以让学生重视背诵这方面的学习,掌握学生背诵成效,还可以夯实他们记忆的成果。抽查形式可以是多种多样的,见缝便可插针,不断唤醒将要“沉睡”的记忆,帮助他们做到温故知新。比如利用课前的几分钟,抽几位学生背上最近学的一两首新诗文。学生最喜欢的是“出对联”的对接形式,就是老师说上句或下句,他们回答,彼时的声浪总是一浪高过一浪。学生的互相交换背诵,今天同桌甲背,明天同桌乙背。有时,临期末考试时,每天课前还可做十来道默写题。
  
2、不间断的诵读。“自古以来,学语文从来强调诵读,诵读能咬嚼文字的意义,揣摩说话的神气,体会文章的神韵,把文章语言学到手。”古诗文的记忆和保持,是日积月累的一个长期过程,不可能靠突击得来。正所谓拳不离手,曲不离口。每天早晨的大好时间不可白白浪费,学生熟读唐诗宋词可谓正当时。特别是早自修的时候,就应分出一点时间组织学生朗读朗读古诗文,学过的还要从头到尾背诵一遍,“读千遍,其义现”,把读书的权利还给学生,保证他们背书读书的时间。
  
3、不批阅的自默。俗语有云:“好记性不如烂笔头。”读、写是两个记忆通道,但写的效能似乎更强些,主要能扫除同音字的障碍,默写正确了那常常一定就背出了。遗忘规律表明“在识记的最初遗忘很快,以后逐渐缓慢”,“第7天和第14天分别是两个相隔时间最长的连续的周期”。因此,当学生背出了古诗文之后的第一周或者是第二周最适宜请学生自己默写学过的古诗文,并自行批阅,以此充分能代替复习。
  
苏霍姆林斯基曾指出“没有识记和背诵,教学和智力发展就是不可能的。趁学生还很年少,我们作为语文教师应该使些“雕虫小技”让他们的记忆库丰富起来,让诗词雅韵不停提升他们的文学品味。教师的教永远是为学生的学服务的,教也永远为学运用而生,站在学的角度一定摸索出最适合学生的教学方法。教学的妙计、高招本无尽,只待你我去发掘!
参考文献
  
1中华人民共和国教育制订:《语文课程标准(实验稿)》.北京,北京师范大学出版社,2001.
  
2皮连生,学与教的心理学[M],上海,华东师范大学出版社,1998.
  
3区培民,语文课程与教学论[M].杭州,浙江教育出版社,2003.
  
4于漪,语文教学谈艺录[M].上海,上海教育出版社,2001

 

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