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基于幼儿习惯养成的班级生活环境创设问题与对策
钱 双

 
  

基于幼儿习惯养成的班级生活环境创设问题与对策

松江区教师进修学院 钱 双

  一、基于幼儿习惯养成的班级生活环境创设存在问题
  
幼儿的成长离不开环境,环境对幼儿发展的影响是极其深远的。近年来,在“以幼儿发展为本”的理念引领下,让我们不断站在幼儿习惯养成与生活需求的角度重新审视幼儿园“生活”教育实施的质量。而当前幼儿园班级内的生活环境创设工作,虽然教师花费了大量时间、精力、物力、财力,很多时候却不能产出相应的教育效果。据此,研究者对基于幼儿习惯养成的班级生活环境创设存在问题进行了调查,结果如下:
  
1.班级生活环境难以促进幼儿习惯养成
  
第一,幼儿生活习惯水平不高。根据幼儿园《生活》教参中提示的幼儿生活基本经验与《3-6岁儿童学习与发展指南》中“健康”与“社会”的目标,设计了《大班幼儿生活习惯观测要点》,并根据日常观测的情况制定了由低到高的三个水平,即水平一、二、三。抽样调查大班幼儿共计324名,发现幼儿生活习惯水平不高,表现在“水平三”的达标度不足35%,水平二的达标度也低于45%
  
第二,班级生活环境创设效度不高。为了解日常班级生活环境创设的有效性,设计了《一日活动中幼儿与生活环境的互动频率观察记录表》发现幼儿园中生活环境与幼儿的互动频率不高,有些环境的互动频率甚至为“0”,教师辛苦创设的生活环境成为了一种摆设。
  
2.生活环境创设不能真正提升教师专业
  
为了解教师对生活环境创设的专业能力,设计了《幼儿园教师生活环境创设现状调查问卷》,抽样调查了45名教师,发现第一,教师对班级生活环境的价值认识有偏差。有11.1%的教师认为生活环境的创设是为了领导的检查。可见教师忽视了生活环境的创设的目的应关注幼儿生活习惯的养成,导致生活环境不能便于幼儿的自理、保护等能力的提升,更不能很好地服务于幼儿良好生活习惯的养成。第二,教师对班级生活环境创设的角度待翻转。调查中只有86.7%的教师认为应依据幼儿需求创设环境,分别有53.3%的教师与15.6%的教师只是根据幼儿园统一要求创设,或是为了应付检查。所以,教师创设班级生活环境的角度大都是从“教师”出发的,忽视了生活环境应为幼儿必备生活能力的培养与锻炼创设条件与机会。第三,教师对班级生活环境创设的专业待提升。调查发现,教师将“自制材料”作为目前生活环境创设的最大问题,只有28.9的教师认为问题在于“未从幼儿需求”出发。可见教师并未认识到自身在生活环境创设中的主要问题,专业亟待提升。
  
二、基于幼儿习惯养成的班级生活环境创设的思维路径与策略
  
在调查分析问题的基础上,研究者以“幼儿一日活动中与生活环境互动情况观察记录表”为载体,观察“基于幼儿习惯养成的环境创设思路、策略”的有效性。通过“行动——观察——反思——再行动——再观察——再反思”的过程,总结归纳出有助于幼儿良好生活习惯养成的创设思路与策略。
  
(一)基于幼儿习惯养成的班级生活环境创设的思维路径
  
教师在创设班级生活环境的过程中,可遵循以下问题进行思考与自问:
  
问题一:结合“教参”与“指南”,本班幼儿在生活习惯养成上还有哪些问题?
  
这个问题的本质是“是什么?”即生活习惯养成中的问题是什么。学习《3-6岁儿童学习与发展指南》并根据《生活》教参与《上海市学前教育课程指南》中的“生活基本经验”,幼儿的生活习惯包括:“生活自理习惯、文明生活习惯、安全生活习惯、适应集体生活”。在创设班级生活环境之前,老师就应该观察本班孩子在这四类生活习惯养成中有何问题,从而针对性进行生活方面的教育。
  
问题二:这些需要养成的生活习惯中有哪些是需要以环境创设的方式达成的?
  
这个问题的本质是“为什么?”即需要思考,这个生活习惯养成中的问题为什么一定需要以环境创设的方式来达成。
  
问题三:这些生活环境与材料在哪里创设?怎么创设?
  
在思考了是什么、为什么的问题之后,老师接下要思考的问题就是“哪里做?怎么做?”环境创设。
  
问题四:我创设的生活环境与材料对幼儿生活习惯的养成有帮助吗?
  
这个问题指向“做得怎么样?”即对生活环境创设的成效反思。
  
具体思维路径如下图所示:

  
(二)基于幼儿习惯养成的班级生活环境的创设策略
  
1.基于幼儿习惯养成的需求,创设“明示与暗示”的班级生活环境
  
1)基于幼儿学习、复习生活技能的需求,标识应“明示”
  
其创设要点是让幼儿“看得见、读得懂”。标识要让孩子“看见”,其张贴场所应与标志对应的生活场地与习惯养成相关。标识要让孩子“读懂”,其要点是在发现问题的基础上结合幼儿年龄特点进行创设。如,小班幼儿思维具体形象,标识以教师发现幼儿生活习惯养成上的问题为主,可采用形象逼真的、能反应真实生活内容的照片或卡通图片呈现。中班的标识以教师发现问题为主、幼儿为辅的方式创设,具象图示为主,抽象图示为辅。大班的标识以幼儿发现问题为主、教师鼓励建议为辅的方式创设,可根据教师观察及与幼儿在互动讨论中产生的生活问题,让幼儿采用图文并茂、简洁易懂的表征符号以插牌的方式自主创设。
  
2)基于幼儿巩固、养成生活习惯的需求,标识可“暗示”
  
幼儿在园生活的各个环节往往不是割裂存在的,而是由一连串生活活动组成,在这样的生活情境中,幼儿秩序感的形成与文明生活习惯的养成,就需要教师的智慧,创设以标识引导的流程化、秩序感的生活情境,使得生活环境的设计与规划与幼儿的生活环节无缝链接、与幼儿生活习惯的养成无痕衔接。其创设原则是“就近与便利”与“不走回头路”。
  
2.尊重幼儿习惯养成的差异,创设“因人制宜与因地制宜”的班级生活环境
  
1)因人制宜,尊重幼儿习惯养成的差异
  
建议关注的差异有:第一,发展差异。如,同样是小班男孩,最高的与最矮的男孩相差几乎有10公分。那么统一高度的小便池必然不能满足所有孩子的需求,个矮的男孩常常会尿湿裤子。所以,老师可在观察后,用纸盒或积木固定在地板上,为个头较小的孩子提供一个阶梯,让小个子男孩也能自如地解手;另外,个别男孩如厕时还会碰到尿不准的情况,常常会小便在池外或者弄脏了自己的裤子,老师针对这种情况就可以在男孩小便池的磁砖壁上贴上小花,让他们“为小花浇水”,引导对准。第二,男女差异。这里要说的是,幼儿园在条件允许的情况下,在环境创设时应关注男女差异。如,如厕时的幼儿隐私考虑,特别到了大班下期,不太适宜男孩女孩在同一个空间中如厕,同时最好每个厕所能安装一扇小门。如硬件条件不允许,可适当根据实际条件考虑在男女如厕的环境中增加一道隔帘。另外,老师还可考虑幼儿个性差异、家庭差异等等。
  
2)因地制宜,满足幼儿习惯养成的需求
  
环境是重要的教育资源,“环境是可以说话的”,教师应根据孩子习惯养成的需求,顺应不同生活空间特点与布局的差异巧妙创设生活环境。
  
3.着眼幼儿生活习惯的发展,创设“灵活迁移与减负增效”的班级生活环境
  
1)追随发展——框架既定、内容调整
  
教师如果追随幼儿习惯养成的发展需求,就应对生活环境不断更新,可能就会疲于创设。我们可以尝试“大框架不变,小内容调整”的方式进行环境创设。如幼儿的洗手习惯,可能不同季节、不同年龄段的养成重点是不同的,同一龄段不同时期的幼儿习惯养成的问题也是不同的。于是,某中班教师就在小班幼儿洗手方法初步学会的基础上,在台盆上创设了“本周提示”的插卡式生活环境。内容则根据每个阶段幼儿洗手中出现的问题进行更替,既避免了老师的繁琐制作,又同样起到了提示幼儿巩固习惯的作用。
  
2)重注养成——内容既定、重组运用
  
生活教育从本质上说是一种养成教育。养成某种幼儿不易改的良好生活方式、形成习惯,需外界不断进行多种的刺激与强化。有效的环境创设就是一种正向刺激与强化的方式。在实践中,我们可以积累幼儿以往养成的某种生活行为的标识、图片等,重组为新的要求与规范。如某大班在开学时进行了有关洗手的讨论,师生共同商议后得出盥洗室内的人人应做到的事情,如人多要排队、不大声喧哗等。于是,幼儿在区角中运用各种方式进行表征后作为提示图张贴到了盥洗室内各个相应的场所。一段时间后,为了养成幼儿的这种盥洗室内文明举止的习惯,师生共同将前期的内容汇集成整套“盥洗室公约”,张贴在盥洗室醒目处。这样既结合日常活动人人参与,又起到了为教师减负增效的作用,更有效促进了幼儿文明习惯的养成。

 

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