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大班幼儿弄堂游戏中教师介入策略的实践研究
张文萍

 
  

大班幼儿弄堂游戏中教师介入策略的实践研究

松江区永丰幼儿园 张文萍

  一、问题提出
  
弄堂游戏是流传于上海民间,具有明显地域特色的民俗游戏,是沪上几代人智慧的结晶。这些游戏“道具都非常简单,但是参与者却很投入。弄堂游戏起源于民间,兴起于民间,传承于民间。随着社会的发展和科技水平的提高,人们的生活方式发生了很大变化,弄堂游戏慢慢地被现代化的娱乐方式所取代,在儿童中的地位逐渐消逝。弄堂游戏有着光辉的过去,但在现今的社会氛围中遭遇到发展的困境。探索和传承弄堂游戏十分迫切且有着重大的意义,也是每个上海幼教工作者应尽的责任。《上海市学前教育课程指南》指出:“在游戏中,教师的主要任务是通过观察游戏了解幼儿,通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏”。随着时间的迁移,老上海的弄堂游戏逐渐淡出孩子们的视线,但弄堂游戏对大班幼儿有很大的吸引力,具有健身,健心,健智等作用。现在的孩子对弄堂游戏的玩法了解很少,所以需要教师的介入指导。教师的恰当介入可以推动游戏的进一步开展和深入。
  
近年来,我园以古建筑“葆素堂”为活动场地,在大班幼儿中积极开展民间游戏。以大班幼儿弄堂游戏为抓手,通过教师的有效介入,促进大班幼儿积极参与弄堂游戏,推动弄堂游戏在大班幼儿中的有效开展。
  
二、概念界定
  
(一)弄堂游戏
  
“弄堂”是过去老上海人对于里弄的俗称,“弄堂”是由连排的石库门建筑所构成的,一排排石库门住宅之间,形成了一条条“弄堂”。弄堂游戏就是对儿童在弄堂里嬉戏玩耍,从事的各种游戏活动的总称。
  
(二)介入策略
  
介入策略是指成人通过不同身份以直接或间接的方式引导幼儿游戏开展,促使幼儿游戏发展的行为。介入幼儿游戏的策略有观察分析、语言和动作的提示、环境的创设和材料的提供等。
  
三、研究概况
  
(一)研究目标
  
1.通过教师适时、适宜、适度的介入大班幼儿的弄堂游戏,提升幼儿参与弄堂游戏的兴趣,促进幼儿身心健康发展。
  
2.通过实践研究,针对不同游戏情境,梳理出教师介入弄堂游戏的有效策略,为弄堂游戏的持续开展,总结经验。
  
(二)研究内容
  
1.适合大班幼儿开展的弄堂游戏内容。
  
2.实践与总结,弄堂游戏中教师介入的策略。
  
(三)研究方法
  
1.观察法:对弄堂游戏活动中呈现的典型案例做好及时记录,了解幼儿在弄堂游戏中的表现。
  
2.个案研究法:在观察幼儿的行为表现的基础上,分析、总结所用的介入策略是否适宜,确定介入方法的可行性。
  
3.经验总结法:总结实践的经验,整理教师有效介入,促进大班幼儿游戏水平提高的方法和策略。
  
四、游戏内容及介入策略分析
  
弄堂游戏传承着几代人的智慧,反映的是传统知识文化,对幼儿的身心发展有着重要意义。《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出:“教师是幼儿游戏活动的支持者,引导者、合作者”。在近年的教育实践中,梳理出了一些适宜于大班幼儿开展的弄堂游戏;针对弄堂游戏对现在的幼儿比较陌生、不会玩等现状,我们开展了介入策略的研究,以推动弄堂游戏的传承与发展。
  
(一)适宜大班幼儿开展的弄堂游戏
  
弄堂游戏内容的选择要符合大班幼儿游戏水平的实际情况与年龄特点。首先,选择的内容要具有一定的竞争力、满足大班幼儿在弄堂游戏中的竞争意识以发展需要;其次,游戏的内容要能促进大班幼儿的交往合作能力发展,让幼儿在游戏过程中和同伴互动;再次,游戏的内容要激发大班幼儿的自主创新能力,让幼儿在弄堂游戏中自主自发的尝试新的玩法;最后,根据班级的实际和个体差异来选择弄堂游戏的内容满足和尊重不同发展水平的幼儿,让每个幼儿都能在自主自发自由的游戏中得到身心健康发展。在近几年的教育实践中,梳理出了适合大班幼儿开展的弄堂游戏。(见下表)

大班弄堂游戏表

类别

内容

竞赛性

占四角、玩沙包、跳竹竿、打弹珠、套圈子、盯橄榄核,打陀螺、斗鸡、套砖头、官兵捉强盗

知识性

荷花荷花几时开、写“王”字,编花篮、堆馒头、炒萝卜、拍手歌、马兰花

健身性

丢手绢、跳橡皮筋、踢毽子、滚铁环、老狼老狼几点了、抬轿子、老鹰捉小鸡、跳房子、跳长绳

娱乐性

我们都是木头人、买糖粥、刮香烟牌子、挑绷绷、套花瓶、挑游戏棒、金锁银锁、掼结子、拉绳子


  (二)教师有效的介入策略
  
《上海市学前教育课程指南》指出:“教师介入游戏的方法有多种,但以不干扰和打断幼儿的游戏为前提”。教师根据大班幼儿的兴趣、年龄特点、情感需要等,在游戏时选择适宜、适当、适时介入策略。
  
1.以游戏者的身份介入——语言暗示、动作示范,支持游戏开展
  
在大班幼儿弄堂游戏中,教师可以采用动作示范与语言暗示的策略,亲身参与活动,促进游戏的顺利开展。尊重大班幼儿的在弄堂游戏中的愿望和意见,使幼儿成为游戏的主导者。教师以游戏者身份介入给与恰当的语言暗示和行为示范,容易被幼儿理解与接纳,从而有利于推进弄堂游戏情节的发展,促进游戏水平的提升,使幼儿成为真正的游戏参与者,自由、自主地畅游于游戏时空。适当的行为和语言提示,在弄堂游戏中引导大班幼儿思考,自己解决问题,有利于幼儿游戏水平的提高。
案例:滚铁环
  
滚铁环是一种传统的弄堂游戏活动,可以锻炼身体的平衡性和协调性,幼儿在玩的过程中需要掌握一定的技巧,而且不受场地限制,随处可玩,能让幼儿在游戏中体验成功的快乐。

实录

分析

来到弄堂游戏的区域,只有航航在摆弄着滚铁环。尝试了几次没成功,他就玩其他游戏去了。老师试探性的鼓励几个孩子玩,但孩子都说不会玩。就在这时,老师拿起滚铁环在弄堂游戏的区域内滚了起来,孩子们感到很惊讶。个个都长大嘴巴说“哇,好厉害呀”,吸引了一些孩子的兴趣,有的孩子在旁边看,有的孩子模仿老师的动作开始玩了起来,但是很容易失败,由于孩子还没掌握要领,铁环很难滚起来,这时候老师边玩边念起了童谣儿歌“小铁环,滚呀滚,手稳脚快跑得欢。追呀追,赶呀赶,手中紧握方向盘。”通过不断的尝试,几个孩子开始掌握要领了,齐齐和航航的铁环滚了起来,旁边的孩子都为他们俩欢呼。孩子的兴趣高涨,本来没玩过滚铁环的孩子也开始尝试玩了起来。

滚铁环是一种好玩的弄堂游戏,对于大班的孩子来说是有一点难度的,孩子必须有耐心并掌握一定的平衡技巧才能把铁环滚起来。

刚开始的时候,有的孩子尝试玩滚铁环,但是很容易失败,就都放弃了。这时候,教师以游戏者的身份介入,通过和幼儿平行游戏的方式进行动作示范,这种行为暗示能增加孩子对滚铁环游戏的兴趣,激发幼儿游戏的愿望。为了让孩子掌握技巧,保持游戏的热情,教师利用童谣进行语言上的引导,孩子根据童谣中的玩法提示,摸索滚铁环的技巧。有的孩子在不断尝试后成功了,他们在游戏中获得了愉悦感、成功感,同时身体的平衡性、和动作协调性等得到了发展。

  启示:《上海市学前教育课程指南》中指出:“当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折,难以实现自己的游戏愿望时,教师可以适度的介入游戏”。案例中我们看到,在弄堂游戏推进过程中,幼儿遇到较大的困难时,教师采用游戏者的身份介入给予动作示范和语言暗示,激发了幼儿参与弄堂游戏的兴趣。教师以游戏者的身份介入,给予幼儿适时、适宜、适度的指导,培养幼儿身心健康发展。
  
2.以支持者身份介入——创设环境、提供材料,丰富游戏玩法
  
环境是一种暗示,要符合大班幼儿经验,在大班幼儿看得懂的游戏环境中,他们就会朝指示的方向前进。幼儿会根据自己的已有经验去理解环境的意义,在与环境的互动中不断丰富自己的经验。在游戏中,教师应通过观察创设游戏环境,并不断改进游戏环境,促使幼儿在与环境的互动中得到发展。
  
在弄堂游戏中还要尽可能的提供多种类型的游戏材料。丰富的材料有利于幼儿的探索出更多的玩法,而且能增强幼儿的感官刺激。在游戏中,教师必须要做一个有力的支持者,让幼儿的游戏顺利进行。
案例:跳房子
  
“跳房子”游戏玩法多样,在游戏中主要锻炼大班幼儿跳跃、平衡能力,同时也培养大班幼儿团结、合作的精神,具有健身、健智的作用,是孩子喜欢的弄堂游戏之一。

实录

分析

情景一:孩子们来到弄堂游戏的区域,争先恐后地玩跳房子游戏,但是玩法比较单一,都是不断的重复简单的双脚并拢打开的动作,玩了一会儿,就感到了乏味无趣,玩的人越来越少,渐渐失去了兴趣,跳房子的区域甚至被其他弄堂游戏所替代。

教师通过创设跳房子的环境支持幼儿的弄堂游戏,吸引了幼儿的兴趣,但在游戏的过程中出现了一些问题,由于孩子们对跳房子游戏的玩法了解不多,所以游戏动作比较单一。在游戏的过程中,没有新的玩法产生,满足不了孩子的游戏欲望,渐渐也失去了兴趣。

情景二:在游戏之前,教师以图片的形式制作了一个跳房子不同玩法的指示牌摆放在弄堂游戏区内,同时提供了沙包和粉笔,幼儿可以自主选择游戏的材料。在游戏中,几个孩子在玩的过程中被旁边的指示牌上的照片所吸引,他们开始商量指示牌上的新玩法,有的孩子根据指示牌上的图片,拿起沙包扔在格子中,开始了跳房子的新玩法,有的孩子用粉笔在跳房子旁边的空地上自己设计新的格子。游戏内容越来越丰富。跳房子游戏成了孩子们喜欢的热门游戏。

教师在游戏前提供的材料对游戏的发展起着帮助和支持的作用。教师通过指示牌游戏新玩法的提示,大班幼儿可以采纳指示牌中提供的玩法,也可以根据指示牌内容结合自身的想象创新的玩法。材料的提供起到了给予幼儿游戏直接支持的作用。有的孩子用粉笔在旁边画不一样的格子,正是他们对游戏玩法的创新。幼儿的创造力得到了发展。环境和材料对孩子游戏的支持作用有着重要的意义。

  启示:在弄堂游戏推进过程中,当幼儿对游戏感到乏味或者玩法太单一时,教师可以考虑以支持者的身份介入,创设良好的游戏环境,并提供更多的游戏材料来支持游戏的开展,丰富游戏的不同玩法。让幼儿在与环境和材料的互动中,提升游戏水平,探索不同的玩法。这对幼儿创新能力的培养有着深远的意义。
  
3.以旁观者身份介入——观察分析、适当引导,助推游戏深入
  
教师的观察与分析在幼儿游戏中有着重要作用。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过:“唯有通过观察和分析,才能真正了解孩子的内在需要和个别差异,以决定如何协调环境。并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。教师以旁观者的身份,通过观察分析,更能准确的了解游戏活动中幼儿的各种表现、了解幼儿的游戏需求与意愿、了解幼儿是否具备了足够的知识与经验、了解幼儿是否需要更长的时间熟悉游戏、以及了解投放的材料是否恰当等。这种细致的观察和分析可避免教师因不明实情,以权威身份直接介入,对游戏活动造成干扰,打击幼儿游戏的积极性。也可避免以成人的需求和看法去干涉幼儿游戏。这些都不利于幼儿想象力和创造力发展。在弄堂游戏中,教师不要过早的干涉孩子的游戏发展,以旁观者的身份观察和分析幼儿在什么时候遇到问题、遇到什么问题。并分析教师是否要进行介入。通过不断地观察和分析,教师能详细了解幼儿的需要和兴趣,对于观察到的信息,及时进行反思和判断,并决定是否给予指导或继续等待幼儿的游戏进一步发展。旁观者的身份可以让幼儿在弄堂游戏中充分展现自我,得到更多地收获。
案例:打弹珠
  
弹珠游戏的材料简单常见,但是游戏的玩法有多种多样,深受大班孩子的喜欢。打弹珠游戏可以锻炼孩子的目测能力,更能很好的提高幼儿的手眼协调能力。

实录

分析

游戏开始时:几个孩子在弄堂游戏区玩打弹珠游戏,“我先打”,晨晨说。“不行,我先打”,宇宇争着说。其他孩子也不愿意轮在后面,几个孩子就开始争吵了起来,正在这时,我注意到博博没有加入它们的争吵,好像在寻找什么东西。只见他在材料架上拿了一个小盒子,斜放在石阶上,然后对其他孩子说“我们从这里滚下来,谁滚的远,谁就先开始打”其他孩子都同意他的方法。

在孩子的争吵过程中教师以旁观者的身份观察孩子的行为。在游戏开始前教师从博博的游戏行为中,可以看出他对打弹珠的游戏玩法有一定的前期经验。所以面对其他孩子的争吵,他想出了解决的办法。在这时教师不要急于给孩子提示,要以旁观者的身份观察幼儿的行为,给孩子自己想办法解决问题的时间和空间,培养了幼儿独立思考解决问题的能力。

游戏过程中:宇宇总是打不到其他幼儿的弹珠,玩了几次总是输,他的自信心受到打击。正在他犹豫是否要放弃的时候,旁边的晨晨说“博博你太厉害了,我和宇宇一起来打你的弹珠”。博博说:“那不行,你们俩个弹珠打我的一个弹珠,不公平”。于是博博找来了辉辉一起玩。教师观察到宇宇没有放弃游戏的意思了,他们很爽快的答应了两两合作玩,游戏又开始了。

大班幼儿喜欢竞争类的游戏。游戏中,自信心受到打击的宇宇,已经打算放弃游戏了。这时,教师选择观察等待。当其他幼儿提出以合作方式进行游戏时,本来想放弃的宇宇,由于可以和同伴合作,再一次激发了宇宇的兴趣。教师以旁观者身份观察分析幼儿之间的游戏发展,从游戏中可以看到同伴之间互相影响的作用,培养了幼儿之间的交往合作能力。

游戏结束后:在回教室的途中,几个孩子还在讨论着刚才的游戏。博博说:“今天打弹珠老是这样打来打去,真没意思。” 晨晨说“那还能怎么玩啊”。博博说:“我上次看到我哥哥在地上挖了几个洞,然后把弹珠打进洞里”。晨晨说:“我们这里怎么挖啊,地这么硬”。博博说“我想到了一个办法,在地上画个圈圈就当作洞,然后把弹子打到圈里,怎么样”?晨晨说“葆素堂”的地很滑的,弹珠会是滚出圈圈外面的”。博博说:“那怎么办啊?要不下次我们试试吧”。下次游戏开始前,教师制作了有洞的木板投放在游戏区域。

从游戏表现以及幼儿的对话中,可以看出博博对弹珠游戏非常有经验。他对弹珠游戏的玩法了解很多,其他幼儿都愿意和他打弹珠。他的游戏水平和经验比其他孩子高,他的引领作用是非常大。当简单的游戏不能满足幼儿对游戏的需求时,教师应分析以何种方式引导。虽然幼儿之间对游戏的玩法上存在疑问,但是可以看出他们已经在商量下次玩的方法了。在这次打弹珠的过程中,游戏的玩法没有达到孩子自己预期的效果。教师以旁观者的身份倾听孩子的对话中,分析孩子的游戏情况,提供了有洞的木板让弹珠游戏能到后续的发展。

启示:在游戏推进过程中,遇到能力弱的幼儿或者是熟悉会玩的游戏时,教师可以采用旁观者的身份观察和分析幼儿的游戏。通过观察幼儿的过程,并进行分析思考,应以什么方式来助推幼儿弄堂游戏的深入,这需要教师的教育机智、观察分析和随机应变能力。
  
五、研究成效
  
1.激发参与的积极性和主动性——幼儿有兴趣
  
通过教师的有效介入,弄堂游戏深深的吸引了这群大班的孩子们目光。教师的有效介入策略能大大增加孩子们参与弄堂游戏的兴趣。每一次弄堂游戏活动都给孩子们带来了快乐,他们都争先恐后要参与进来,从以前的不会到现在的积极主动,可谓是变化巨大,“葆素堂”弄堂游戏区域成了孩子们的乐园。
  
2.促进大班幼儿身心健康发展——幼儿有收获
  
弄堂游戏不但发展了大班幼儿的身体协调能力,也满足了大班幼儿的积极情感体验,教师的有效介入策略能激发幼儿积极动脑发现新的玩法,智力水平也在游戏中提高。通过教师的有效介入指导,能提高大班幼儿在弄堂游戏中的竞争能力,合作交往能力,自主能力。让孩子们感受到弄堂游戏带给他们的成功体验和快乐。
  
3.通过实践,总结经验——教师有积累
  
在弄堂游戏中,教师根据大班幼儿的游戏情况,并适时、适宜、适当的介入。教师通过观察分析、适当引导,发展了教师的分析思考的能力和随机应变的能力。教师适当的语言和行为的暗示,发挥了教师的教育机智,积累了教师的教育经验。适宜的环境创设和材料提供,提高了教师的想象力和创造力,激发大班幼儿参与弄堂游戏的积极性,同时让教师在实践活动中更进一步转变了教师的教育行为,让实践研究有的放矢。
  
六、后续思考
  
本文只是对大班幼儿在弄堂游戏中的教师介入策略进行的初步研究。还有许多问题有待于进一步的思考与探索:
  
1.教师怎样本着“古为今用,旧法新玩”的理念,更好的将弄堂游戏引入到幼儿园一日课程中,还有待于在后续的教学实践中进一步尝试探索。
  
2.如何更进一步激发大班幼儿对弄堂游戏的兴趣,提高幼儿的创新能力和动手能力,也是我们值得思考的问题。

【参考文献】
  
1华爱华.幼儿游戏理论〔M〕华东师范大学出版社 1998.
  
2陈建林.教师介入幼儿游戏方式的研究〔D〕西南大学硕士毕业论文2008
  
3陈琦.幼儿自主游戏中教师介入的时机及策略〔J〕教育科研论坛 2007.02
  
4陈芳琴.关于教师介入幼儿游戏时机的策略略谈〔J〕新课程(教育学术) 2010.08
  
5顾秀华、平越.沪上弄堂游戏的过去、现在与将来〔J〕体育文化导刊2009.11
  
6李永莉.弄堂游戏在上海学校体育教学活动中的实施〔J〕体育科研2013.04
  
7教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M].北京师范大学出版社,200111
  
8《上海市学前教育课程指导》[M].上海教育出版社,2004

 

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