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小学英语课堂教学中通过提问激发学生思维的路径
何胤之

 
  

小学英语课堂教学中通过提问激发学生思维的路径

上海师范大学附属外国语小学 何胤之

【摘 要】课堂提问是激发学生思维的一条重要途径。有效的课堂提问让语言的发展和思维的发展更加紧密,相互促进。在小学英语教学实践中,可通过创设问题情境、开放式提问、建立问题整体性、问题构建框架和丰富提问形式来激发培养学生思维。
【关键字】小学英语  课堂提问 思维
  
思维是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程,是认识的高级阶段。《上海市中小学英语课程标准》和《义务教育英语课程标准》中都将发展和促进学生思维作为英语课程的重要内容,把思维品质作为构成英语学科核心素养的主要内容。现代教学理论指出:学生的思维过程往往从问题开始,产生学习的根本原因是问题。因为有了问题,才诱发学生去思考、去探索。所以提问是开启学生思维大门的钥匙。有效的课堂提问能激发学生学习兴趣和动机,发挥学生的主动性和创造性,使其思维变得活跃。如何在小学英语课堂从提问中激发学生的思维,引导学生用简洁的英语流利地表达头脑中的所思所想,培养学生用英语思考做事的能力,笔者尝试探讨以小学英语为前提背景使用提问激发学生思维的路径。
  
一、创设问题情境,启发思考
  
问题情境是通过提出的问题使学生产生好奇心与学习愿望的情境。巧妙地设计问题情境,让学生成为真正的学习主体,在问题的引导铺垫中激发他们的好奇心和思考。当学生有好奇心时就是思维最为活跃的时候。以牛津英语(上海版)5AM4U1 The journey of Drizzle为例,教师先出现了小水滴演变周期的过程,用形象的方法将课本信息和生活做了结合,对文本背景做了情境铺垫从而引出话题 the journey of Drizzle。很自然地老师提出了How? ( How does the little water drop get to the cloud?) Why? (Why does the little water drop fall down as rain?) 两个问题。(如图二)两个问题的出示并不是让学生在第一时间回答,而是教师以学生为中心,抛出问题,引起思考。让学生带着问题进行学习,问题的设计有较强的启发性。

图二

  又如5AM4U3 Fire Safety一课中教师教授了本课的重点句型For fire safety, what mustn’t we do? We mustn’t smoke. We mustn’t play near fires.We mustn’t start campfires.We mustn’t play with matches. 学生能熟练运用此句型。紧接着教师作为拓展提问 If a fire starts at home, what should / shouldn’t we do? 引发学生思考。学生回答We should call 119. We should go out quickly. We shouldn’t take money.在回答问题的过程中是他们充分思考的过程,整合自己所学的语言知识和生活常识来语用输出。教师在这样的问题背景下,学生的回答基础之上教授If a fire starts at home, what should/shouldn’t we do? tips。这样的问题设计启发学生的思考,同时在问题的铺垫下教师展开下文,在问题的启发下学生探求知识。
  
二、开放式提问,激发创造
  
《英语课程标准》在教学内容与教学方面,以发展学生的英语实践能力为主线,特别强调理解和表达能力,思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力。开放式提问是指教师在课堂教学中,就本课的内容进行理解性、分析性、综合性评价的一种师生的谈话方式。相对封闭式的提问,需要学生运用所学的知识进行思考,想象,组织和表达。它没有正确答案,也不是唯一的答案,能给予学生足够的思考和表达的空间。开放性问题更能锻炼学生综合英语素质,激发学生表达欲望,拓宽学生思路。在小学英语课堂教学中,应注重小学生的知识背景、认知能力和情感体验。从学生的角度出发,设计针对适合小学生理解程度和语言表达基础的开放式提问。比如牛津英语(上海版)4BM2U3 Earth Hour一课,学生学习了语篇关于Alice, KittySally如何度过Earth Hour后,教师最后以问题When Earth Hour comes, what can you do?让学生们以interview的形式小组讨论。基于本课学的语言知识和学生已有语言积累,学生能通过思考讨论输出chat with my parents, enjoy a fairy tale, sing a song, look at the stars, go walking with my dog.又比如4AM2U3 The lion and the mouse一课,这一课是一则寓言故事,在教材的基础上可以通过让学生设计人物对话使情感更加丰满。而教师可以通过问题的激励,在语境中引导学生展开想象的翅膀,发散思维,结合自己已有的知识,各抒己见,让他们形成自己的对话。课堂教学片段如下: 

QQ图片20170209142408
图一
  Q: The mouse saves the lion. Now you are the lion, what do you want to say to the mouse?
(如图一)
  
S1:You are very kind, Mr Mouse. Thank you.
  
S2:You help me. You are my friend, Mr Mouse.
  
S3:You are very brave, thank you very much.
  
S4:Let,s play together, Mouse. How happy!
  
S5:You are small. But you are brave. You help me. You are my good friend.
  
这些问题是把话语权交给学生,使学生在问题中思考,培养他们用英语思维的能力。学生从中创造性地整合知识和语言表达,激发了自己的创造性思维。学生在交流中碰撞出智慧的火花,通过语言表达体验真实情感,丰富学习体验进行了个性化创造化的表现。
  
三、建立问题整体性,带动思维
  
1.KWL策略,激发主动学习意识
  
KWL是指What I know? What I want to know? What I learn?三个问题。当学生遇到新的知识,会自然与以往的经验知识建构联系,经过同化和顺应建立对新知识的认识。这样的提问策略更容易激发学生的兴趣与动机,使其主动获取知识,带动思维的发展。还是以牛津英语4AM2U3 The lion and the mouse这一课来说,本课的故事教学适宜采用KWL提问策略。上课一开始老师出示一张两位主人公的图片,让学生们说说对它们的认识或者感受。这是在语言知识上对自我的知识体系一个回顾复习。在讨论中同时可以促进学生对故事内容的思考,激发学生的好奇心。这个What I know的环节旨在激发学生对自身的思考。在第一个环节的引导下,教师让学生提出What I want to know? 在一些图片情景的带动下,问题比较集中在Are they friends?带着这个问题开始故事教学,而学习过程围绕着核心问题的解决展开。学习了故事之后教师提问What do you learn from the story?进入最后一个阶段。通过前面一些辅助文本的铺垫和学生讨论,学生能对故事有自己的认识,用简单的语言表达自己的观点。在这个过程中学生会出现一些语法错误,教师应该用宽容的态度给予肯定,帮助其表达。这三个问题从旧知到新知,整体连贯。知识的构建得到了延伸,思维在问题的推进中发展,在主动参与的意识中活跃。
  
2.围绕主题,单元统整下的螺旋上升
  
在围绕主题、单元统整的整体教材观的基础上,单课之间以课堂提问为载体,做到紧密衔接并且螺旋上升有利于学生合理的认知建构和思维的发展,从而促使语言综合运用的发展。如牛津英语(上海版)5BM3U2 Weather 这一单元中笔者设计的分课时的内容与话题(如图三)。在第一课时学生能正确朗读运用cloud/cloudy, sun/sunny, rain/rainy, wind/windy, snow/snowy等核心词汇。学生能够表达描述一些天气的功能。如The wind blows the plants down. The sun makes the plants strong等。在第一节课的语用基础上设计weather I like第二课时话题。本课的核心问题What weather do you like? What weather don’t you like? Why? 这个问题是在第一课时的基础上延续和发展,在weather的主题下体现了知识结构上的螺旋上升。通过第一课时建立的语言基础和第二课时的语言习得丰富了信息,带动了思考。学生能够表达输出I don't like foggy days, because I can’t see clearly on foggy days. I like sunny days, because I can go on an outing. I like windy weather, because I can fly my kite on windy days等等。在此基础上,笔者为了让学生在语言中有更进一步的思考和更深的情感体验,通过让学生选择职业体验farmer, pilot, fisherman, person who sells umbrella来更进一步回答What weather do/don’t you like? Why? 问题层层深入,在单元统整下的单课之间,在新旧的知识经验之间进行了衔接和发展。语言带动了Different people like different weather, because they have different things to do的情感体验。

课时

1st Period

2nd Period

3rd Period

4thPeriod

话题

Different weather

Weather I like

The weather report

George,sfour season

教材

整合

内容

Look and say

Look and learn

Look and say

Look and learn

Listen and enjoy

Ask and answer

Look and say

Look and learn

Say and act

Listen and enjoy

Look and say

Look and learn

Read a story

Listen and enjoy

Learn the sounds

图三
  
3.建立问题梯度,让语言真正发展
  
心理学家指出思维的过程是一个清晰逻辑的思考过程,也是一个不断从一个环节过渡到另一个环节的,由浅入深和由少到多的认识过程。所以在课堂提问时,设计的问题可以是由浅入深,由点到面,由易到难,由收到放的循序渐进的过程。学生在回答的过程中思考、认识、总结,带动思维发展。如在笔者教授牛津英语5BM2U1 Healthy or unhealthy?中教师围绕主题设计了这样的一系列问题:1.What do healthy children eat?2.What do healthy children do? 3.What about unhealthy children? What do they eat and do?4.How to keep healthy? 一系列的问题体现了梯度设计,问题之间构成一些联系,前一个问题是后一个问题的基础,后一个问题是前一个问题的深化,由浅入深,步步设疑。在问题中带动学生一步步地思考,丰富信息并建立语言基础, healthy or unhealthy问题的整体中渗透批判性思维。
  
又比如牛津英语5AM3U1 A visit to Ocean World这一课中,上课的教师设计了递进式的一系列问题:1.How can Kitty and her family go to the Ocean World? 2.Why do Kitty’s family take the tour bus there? 3.What do they want to see there? 4.Can you make a visiting route for Kitty and Tom? 5.How can they go to the shark aquarium? 6.Do both children like sharks? Why or why not? 7.Why is Kitty afraid? 8.Why is Tom excited?...伴随着对这些问题的思维过程,学生的语用体验得以推进。到最后学生能在一步步问题推进中拆除问题支架,用英语顺畅地表达想法,带动了英语思维,让语言能力得到真正的发展。
  
四、问题构建框架,支撑思维
  
课堂提问借助思维导图的形式,将思想和知识结构图像化,给学生一个图画版的提纲,对学生的记忆和理解、整理和归纳都起到不小的作用。把问题归纳成说话的提纲,它是学生思考的草稿,为学生的语用输出铺垫。学生借助问题的提纲整理思路,语用输出会更有层次和条理。以义务教育教科书英语三年级下册(外语教育与研究出版社)Unit3 I don’t like riding my bicycle Period3 Who am I? 一课为例,本课的核心问题是Who am I? 学习了about Jerry的语篇之后,教师先以Jerry的六种角色构成了无形的circle map(如图四),帮助学生熟悉核心词汇身份,通过第一段文本设计三个子问题What do you like doing? What can you do? How do you feel? 这三个问题既是语言表达形式,又让学生感悟语言内涵解答Who am I? 教师把这三个问题以circle map的形式(如图五)建立问题框架作为思维支点帮助学生整理思路,整理信息进而发散思维。通过回答问题的信息和circle map的分类将彼此之间建立起逻辑联系,从而推进对自我身份的认知。在对自我认知的基础上从而完善自我。语言带动思维真实体验过程,以此做到思维和语言学习共进的过程。通过问题框架,学生回答如下:
  
S1:Who am II’m a child. I’m Mum and Dad’s good boy. I like reading newspaper with mum. I like flying kites with Dad. I feel warm in their arms.
  
S2:Who am I? I’m a friend. I like playing with my friend. We can watch TV together. We feel happy.
  
S3:Who am I? I’m a painter. I like painting with my Dad. I can paint many things, such as animals, people and houses. I feel super.










               图四             图五  
  五、丰富提问形式,激励思维
  
传统的课堂提问是教师问学生答。单一的提问模式忽略了师生的双向交流和生生间的多向交流,让课堂气氛略显沉闷。不利于发挥学生的主体优势,不能让学生更主动积极和更大范围地参与思考,不利于激发学生的兴奋,使其思维容易走向定式。课堂提问不应仅仅局限于教师问学生答的形式,提问的形式可以是丰富多样的。除了教师提问学生回答以外,也可以是学生提问,学生回答。 学生通过自己寻找问题来提取信息,让思维活跃起来。也可以让提问以竞赛的方式展开来激励学生开动脑筋。比如牛津英语(上海版)5AM1U1Peter’s ‘orange’party一课中教师提问What is an orange party?通过学生的回答总结You can bring some orange things to the party.You can wear orange clothes.教师提问What orange things can you bring?What orange clothes can you wear?并让学生以男生女生比赛的形式展开。学生们争先恐后地表达(an orange)balloon/cake/hat/ sweater/ robot/kite/mask/toy bear/ picture/……a tin of Fanta.在激励中打开学生思维,激活旧知。从不同的提问形式中激发学生的参与热情,从而活跃思维。
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[4]吴丽娟.谈英语教学中问题的梯度设计[J]. 中学文科:教研论坛, 2006(9)

 

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