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在英语教学中培养学生解决实际生活问题的能力
李冬勤

 
  

在英语教学中培养学生解决实际生活问题的能力

——以牛津英语8A M1 U3 Dealing with trouble 为例

松江区叶榭学校   李冬勤

  一、案例背景
  
《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出义务教育阶段英语课程的性质具有工具性
  
和人文性双重性质。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,形成良好的品格和正确的人生观和价值观。因此,教师在教学中要充分利用教材,培养和发展学生积极的情感态度,帮助学生克服情感态度方面的困难,要联系生活实际,培养学生解决实际生活问题的能力。
  
二、教材内容介绍
  
8A M1 U3 Dealing with trouble 是上海牛津英语八年级上册第一模块My life中第三单元Trouble的阅读教学材料,第一模块的三个单元都与学生的日常生活息息相关,Unit1 PenfriendsUnit2 Work and play 关系到学生的人际关系和工作学习两个方面,Unit3 Trouble这个单元通过ReadingListeningWritingMore practice这几个板块向学生呈现了自己和别人在生活中可能遇到的各种问题,以及这些问题最后是如何解决的。其中Reading部分的阅读材料Dealing with trouble 是本单元的教学核心,该阅读文章的体裁是日记,通过少年Paul的笔端向读者呈现了一幕精彩的故事:爸爸是如何运用智慧巧妙地让警察抓住小偷的。文章篇幅较长,叙述方式为倒叙,整个故事的场景较多,教师要根据故事发展的先后顺序帮助学生理清线索,深入分析挖掘关键人物性格特征,启迪引导学生学习他人的智慧,并将其运用到实际生活中,理性的去解决实际生活中遇到的特殊情况。
  
三、教学对象分析
  
本学年本人任教八年级一班和二班的英语,这两个班的学生是我从六年级开始教的,英语基础很好,学习兴趣浓烈,学习习惯良好,在课堂上能积极参与各类思维活动,能积极表达自己的想法和见解,对生活中和学习中遇到的一切事情都感兴趣,愿意一探其究。学生们整体道德品质良好,善良朴实,乐于助人。但是,由于绝大部分都是独生子女,并且地处农村,生活经历较少,处理突发事件和棘手问题的能力较弱,8A M1 U3 Dealing with trouble这篇文章与学生的生活实际密切相关,在实际生活中我们的学生也会经常亲眼目睹小偷或别的坏人坏事,年轻不更事的他们总会一腔热血的直接接触矛盾,与坏人直面,不懂得如何保护自己,很容易对自己造成伤害。这篇文章正好是一个教育的契机,笔者打算抓住这个教育契机,启发引导学生们学会开动脑筋,运用智慧,用正确的方法和手段去处理和解决生活中遇到的各类问题。
  
四、教学设计说明
【教学目标】
  
By the end of the class, the students are expected to
  
1)understand the story by applying reading strategies such as skimming, scanning and sequencing.
  
2)know how to analyze the personalities and emotions of the main characters in the text.
  
3)get to know how to deal with thefts or some other emergencies .
【教学重点】
  
Know how to analyze the personalities and emotions of the main characters in the text.
【教学难点】
  
Get to know how to deal with thefts or some other emergencies.
【教学过程】
  
本案例的主要目的在于情感目标的实现,即培养学生解决实际生活问题的能力,而此案例呈现了一个完整的教学过程,这有利于整体理解情感目标的渗透,同时也能深刻体现英语课程的工具性和人文性这双重性质的互相作用互为补充。
  
Pre-reading Procedure
  
Task1:Read the title, the introduction and the pictures on the next page. Give short answers to these questions.
  
1.What is a diary?
  
2.What is Paul writing about?
  
3.What is the man doing with the bag?
  
4.Which persons are Paul and his father?
  
[设计说明:Task1的设计目的是通过skimming的阅读策略培养学生的观察能力,观察是思考的基础和前提。有思考才能有分析解决问题的能力。]
  
While-reading Procedure
  
Task2. Read the text for the first time and try to match them.
  
Main ideas                     Paragraphs
  
A quarrel was happening            Para.1-3
  
A theft happened                    Para4
  
The man and my dad reacted
  
differently when the door opened     Para.5-6
  
Paul’s dad reported the theft          Para.7-9
  
The thief was caught             Para.10-11
  
[设计说明:Task2 的设计目的是通过整体阅读培养学生整体感知的能力,同时通过段意配对,让学生学会根据故事情节来分段和归纳总结段落大意,为后面的分段细读做好铺垫。归纳总结能力和整体感知能力与分析解决问题的能力相辅相成,只有对问题进行了全盘把握后,才能想出较好的解决问题的对策。]
  
Task3. Read the first part of the story and try to answer the following questions.
  
1.Where were Paul and his father? (At the ferry pier.)
  
2.Which people are arguing? (Two women tourists and a young man.)
  
3.Why did the man hold out the bag? (To show everyone that it was empty.)
  
4.What did Paul’s father do when he heard the argument? (He moved through the crowd and asked one woman about the reason of the argument.)
  
5.What did the other people do? (They just stared at the three shouting people.)
  
[ 设计说明:Task3 一共设计了5个问题,问题13需要学生根据事实进行推断得出结论,问题1为后面的Task8做铺垫。问题45分别问了Paul的爸爸和其他观众对于争吵这件事情的反应和态度,Paul的爸爸是穿过人群去问当事人发生了什么事,而不是向不知道实情的其他人打听,这说明了Paul的爸爸善于抓住事件的真实信息,为自己如何帮助他们解决这个问题迈出了第一步。同时通过将Paul的爸爸和其他人进行对比,他们的反应截然不同,其他人只是盯着吵架的三个人,不知道发生了什么事,没有其它的任何行动,这反衬了Paul的爸爸的热心和智慧。同时也教会了学生们以后面对这类问题时如何去掌握真实的信息,不能人云亦云。]
  
Task4.Read the second part of the story and complete the table.

Place

In the bookshop

Time

When they were buying postcards

Persons

Three young men and two women

Event(事件)

Three young men started talking to the two women, then suddenly one of the women noticed that her purse was gone. Two of the men ran away, and the two women followed one man.

Conclusion

The three young men stole one of the women’s purse.

Task5.Read Part III, and try to find out the different responses of the three kinds of people when the gates opened.

            Persons

Responses to the opening door

The young man

He hurried aboard

The two women tourists

They went after the young man

Paul’s father and Paul

They waited and would take the next ferry.

  [设计说明:Task4的第一项让学生找地点,为后面的Task8做铺垫。整个表格让学生对theft案件的详细经过非常了解,最后一项设计了Conclusion这个item,让学生学会通过事实来推断得出结论。Task5 将年轻人、两个女游客和Paul父子俩这三类人对码头大门打开那一瞬间的反应进行对比,年轻人想逃,两个女游客紧追那个年轻人,她们并没有报警,而Paul的父亲则是冷静地告诉Paul 他们要等下一班轮渡,然而他并没有告诉Paul 为什么,这让Paul很纳闷,此处设置了一个悬念,教师可以趁机引导学生进行思考:如果是你,此刻你会怎么做?]
  
Task6 Read Part IV, and answer the following questions.
  
1.Where did Paul’s father go?
  
(He went into a shop nearby.)
  
2.What did his father do then?
  
(He picked up the phone and quickly dialed 110.)
  
3.Why did his father dial 110?
  
(He wanted to report the theft.)
  
4.What did he say to the police?
  
(The man was on No.3 Ferry, and it just left a few minutes ago, please met the ferry.)
  
Task7 Read Part V, and answer the following questions.
  
1.Where were Paul and his father? (At the next ferry pier.)
  
2.What did they see? Can you conclude the ending of the theft? What was the ending?
  
(They saw the two women tourists and four policemen standing around the man and he looked worried.)
  
(Yes. The thieves were all caught and the purse was returned to the woman tourist.)
  
[设计说明:Task6的第一个问题问Paul的爸爸去了哪儿,它为Task8做铺垫。后面的几个问题让学生明白Paul的爸爸是如何报案的,他清楚地告诉警察小偷所在的位置,同时提出自己的希望,非常清楚明了。Task7 的第一问题需要学生根据描述来推断,同时为Task8做了铺垫。问题2的第三问也需要学生根据事实来推断结论。这个结局非常圆满,Paul的父亲用智慧帮助两个女游客抓住了小偷。]
  
Task8. Complete the table below and then put the main ideas of the parts in the correct order according to the story.

Scenes

Places

Main ideas

Paragraphs

Order

Scene I

At the ferry pier

A quarrel was happening

Part I: Para.1-3

 2

Scene II

In the bookshop

A theft happened

Part II: Para.4

 1

Scene III

At the ferry pier

The man and my dad reacted

differently to the opening gates

Part III: Para.5-6

 3

Scene IV

In a shop nearby

Paul’s dad reported the theft

Part IV: Para.7-9

 4

Scene V

At the next ferry pier

The thief was caught

Part V:Para.10-11

 5

  [设计说明:Task8再次要求学生整体感知整个故事,与Task2 遥相呼应,同时难度有所增加。它需要学生对整个故事有一个清楚的脉络,能将故事中的小场景逐一找出来,同时能够根据事件的时间先后顺序排序。此环节设计的目的是培养学生的逻辑思维能力,只有在清晰地弄清楚事件的起因经过和发生地点后才能理智地判断该如何解决这个问题,逻辑思维能力和问题解决能力息息相关。]
  
Task9.Work in pairs and discuss the following questions.
  
1.What did Paul think of his father when his father didn’t take the ferry? Why do you think so?
  
(Afraid, Frightened, Timid, Cowardly and so on.)
  
(Because his father told him to take the next ferry, maybe he was afraid of the thief.)
  
2. What did Paul think of his father at last? Why do you think so?
  
(Brave, Clam, Clever, Wise, Intelligent, Experienced, Smart and so on.)
  
(Because his father helped the police catch the thieves and kept all the people safe.)
  
[设计说明:心理学研究认为,解决问题的方式方法不仅受认知因素影响,而且也受情感因素影响。此环节的两个问题都与Paul的内心情感变化相关,不同的心境对别人的评判完全不同,因此,此任务设计的目的在于培养学生的理性的分析能力。通过分析人物的内心活动和话语言行来总结归纳主人公的性格特征,同时将前后不同的心理活动放在一起进行对比,教会学生学会观察,学会分析,学会比较鉴别,学会归纳和总结,这些都是解决问题能力的基本素养。Paul的心情的跌宕起伏正好衬托了父亲的沉着、冷静、勇敢和智慧,也让读者们跟随着Paul一起感受对他父亲的内心情感变化,在变化的过程中感悟和学习Paul的爸爸处理棘手问题的智慧和策略。]
  
Post-reading Procedure
  
Task 10.Think hard and discuss the following questions in groups.
  
1.Have you ever dealt with trouble incautiously? What can we learn from Paul’s father?
  
(Yes/No. Calmness, Wisdom, Wit, Experience and so on.)
  
2.What trouble can we meet with in our daily life?
  
(Troubles:A theft, Robbery, An accident, An electric shock, Drowning, Losing our way, Fire, Earthquake, Trapped in the elevator and so on.)
  
3.What’re the proper ways to deal with the troubles?How should we deal with the troubles properly?

  [设计目的:Post-reading 部分是本节课的点睛之笔,是本节课的难点和升华,也是本案例写作的最终目的。在Task9 分析人物的性格特征之后,笔者在Post-reading的第一环节立即让学生结合自己的生活经历来讨论可以从Paul’s father 身上学到哪些优点,这些优点如果能被学生内化为他们自己的个人素养,他们将受益终身。那么怎样才能让学生内化这些优点呢?于是笔者设计了第二个问题:让学生讨论组日常生活中会遇到哪些troubles? 学生可以说出耳闻目睹的或者从其它渠道了解到了生活中可能会遇到的或见到的麻烦和问题,这个问题为最后的核心讨论做好了铺垫。第三个问题的本案例的核心问题,前面的一切都是为这个问题的最终解决服务的:解决这些问题的合适途径是什么呢?或者是我们该怎样合适地解决这些问题呢?学生们分小组讨论,每组选一个组长进行记录和最后的汇报。在讨论中学生们可以互相取长补短,“三个臭皮匠顶个诸葛亮”,同时,同伴互助能修正某些不合适的言行和改善思维,提高解决问题的能力。并且,通过讨论,让学生充分发挥主体作用,构建以生为本的教学环境,这是培养学生解决问题能力的重要途径。]
  
Homework
  
1.Read after the tape until you can read fluently.
  
2.Write an article about the proper ways to deal with troubles. (at least 60 words)
  
[设计说明:第一项家庭作业的布置目的在于复习熟悉故事内容,练习读音和听力。写作文的目的在于进一步内化合适地处理棘手问题的途径和方法,巩固讨论结果,提高能力。
【教学反思】
  
本节课属于大容量,高输入和高输出的一节阅读课,提前布置了预习,因此课堂教学流程非常顺畅,每一环节学生都能积极参与及时给以反馈。从Task1Task8,采取总--总的阅读模式,每一任务的设置分别培养了学生不同的能力,如:Task1 培养了学生的观察能力,Task2 培养了学生的整体感知能力,Task3-7培养了学生学会捕捉细节,根据事实进行推断和冷静思考问题的能力,Task8 培养了学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。Task9让学生根据事实细节来分析主人公的性格特征,它与教学目标二遥相呼应,培养了学生的情感感知能力。Task10是本节课的升华和终极目的,它的完成实现了教学目标三,它让学生反思了自己之前面对棘手问题时的不当言行,更多地了解了生活中可能会遇到了各类麻烦,学会了在遇到麻烦时该如何沉着冷静和智慧巧妙地去解决问题,学会自我保护和保护他人。一节课并不能让学生将这些能力完全内化,它需要教师在平时的教学中善于利用教材和各类教学资料,随时注意对学生进行情感渗透和能力培养,逐步提高学生在实际生活中的问题解决能力和综合素养。
[参考文献]
  
[1]尹力.2009年考研教育学备考核心教程[M].北京:高等教育出版社
  
[2]义务教育英语课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2011.
  
[3]朱萍. 初中英语阅读教学设计[M]. 上海:上海教育出版社,2013

 

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