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从“提升素质”到“专业自觉”的追求
姚玉芳

 
  

从“提升素质”到“专业自觉”的追求

——三新学校和馨教师团队建设的思考与实践

上海市三新学校 姚玉芳

  顾明远说,“教师是教育的关键”, 当前的课程改革呼唤着教师专业化成长与发展,教师只有不断发展,才能适应发展的学生、发展的学校、发展的社会。因此,为了教师的发展,我校通过了从“提升教师专业素质”到“唤醒教师专业自觉”追求,努力建设一支有高尚的品格修养、扎实的学科知识、默契的合作技能、强烈的创新意识、骄人的的育人业绩的艺精德美德艺双馨的和馨教师队伍,教师发展经历了从认识自我→构建自我→发展自我→幸福自我的过程。
  
一、基于校情,顶层设计,描绘共同愿景
  
我校地处松江新城核心区域,毗邻泰晤士小镇,自开办以来,学校的办学质量和办学特色受到周边社区各界人士和学生家长的高度关注。打造一所与松江新城相匹配的优质学校,不仅是教育行政部门对我们的要求,也是周边高尚社区家长的殷切期盼,更是我校发展规划的共同愿景和努力方向。学校基于校情,顶层设计,为全校教师描绘了共同的发展愿景:将三新学校办成一所体现教育自身之美的高品质的九年一贯制学校。学校通过教师会、学生会、家长会,将发展愿景变成全校师生共同的价值追求,有了思想认同,才能心往一处想,劲往一处使,才能彻底激发教师的工作内驱力并朝着目标而不断奔跑。
  
在教师队伍建设与发展方面,学校进一步贯彻落实国家及市、区中长期教育改革和发展规划纲要,适应松江区教育综合改革的需要,以《上海市三新学校 “强师兴教”三年行动计划(2015-2017年)》为行动纲要,根据我校师资状况,遵循教师成长规律,以师德建设为核心,以教师教育为主线,坚持人才培养、使用与引进并重,坚持师德建设与业务水平提高并重,面向全员,突出骨干,分层次培训,促进教师专业化发展,进一步全面提高教师队伍整体素质和业务水平,全力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
  
二、提升素质,机制保障,点燃教师热情
  
为了提升教师的专业素质,学校制定了一系列的师资队伍建设管理运行机制,规范了师资招聘程序,合理配置教师结构,以市、区专家名师引领,加强校本研修,加快了骨干教师梯队建设。学校通过绩效工资分配方案,完善了考核激励机制;通过《上海市三新学校中级职称申报有关规定》、《上海市三新学校关于教师申报高级职称及攻读硕士学位奖励办法》,鼓励教师向高一级的职称及学历发展;通过《三新学校行动计划》、《三新学校关于劳动纪律、师德建设、教育教学的相关规定》《三新学校加强教学质量管理工作的几点意见》等,从制度层面为教师的健康成长提供了保障。目前,三新学校教职工181人,高级职称19人,市双名工程1人,区学科(德育)名师8人,区教坛新秀12人。
  
学校始终把班主任队伍建设工作放在学校工作的重要位置。通过专家名师的“引领式”培训、校内师傅的“带教式”培养、自助灵动的“微讲座”分享、基于网络的“虚拟式”互动、延伸辐射的“异地式”培优,班主任老师积累了经验,形成了智慧。围绕“创温馨教室,建和谐校园”活动,引导班主任站在教育的前沿,关注学生精神世界的丰富和圆满,让学生在充满人性、人情、人文的环境中成长。
  
青年教师是学校长远发展的先锋队和后备军,是学校发展的源动力。学校健全机制,搭建平台,促进青年教师快速成长,努力造就一支适应素质教育要求,满足学校优质教育需要的师德师风好、专业素养高、业务能力强、整体发展均衡的青年教师队伍。学校坚持把师德师风教育作为青年教师培养的首要内容,强化青年教师育人的责任感与使命感。进一步夯实广大青年教师的教育教学能力,提高课堂教学的驾驭能力,提升教师的专业素养。针对我校青年教师多的现状,加强对05年新教师的培养,提升青年教师培训质量。建立阶梯式青年教育人才培养计划,实施见习教师规范化培训;25年教龄青年教师岗位适应性培训;5年以上教龄青年教师提高培训。积极推荐优秀青年教师参加区青年教师教学研修班,青年教师训练营,青年教师教学研究会,助力青年教师成长,学校立足校本培养,搭建校级平台,通过组建青年教师学习沙龙、教育、教学、科研研究小组,与区级、校级名师结对等,为青年教师创设良好的成长环境。
  
骨干教师团队是学校发展最核心的力量,学校遵循教师成长规律,明确骨干教师培养目标,推进骨干教师分层分类培养工作,要求中青年骨干教师制订专业发展规划和具体措施,聘请市区级专家与我校骨干教师结对开展个性化培养,依托市、区级培养平台,推进11030骨干教师队伍建设项目,即打造至少1名市区级学科领军人物,10名区级学科名师,30名校级骨干教师,引领我校教师队伍高水平发展。学校组建了以学科教研组为单位的20个教师专业发展骨干教师研究共同体,负责学校学科高地建设的顶层设计及课程开发;开展了系列骨干教师专题交流与展示活动;开展骨干教师履职的量化考核等,高起点搭建骨干教师教师专业成长的平台,引导教师系统研究教育教学问题,通过教学现场指导、课题合作研究、焦点问题会诊,促进骨干教师个性化发展,助推骨干教师成长。
  
三、活动助力,文化浸润 ,追求专业自觉
  
教师成长与专业发展,依赖基于教师需求的培训课程。三新学校教师培训课程的设计基于以下几个基本原则:基于教师发展的需求、基于学生发展的需求、基于学校发展的需求。学校完善了4221校本研修制度,每年举行“教学研习月” “教学模式推进月” “教学评价月”主题活动,初步形成了指向教研组、备课组建设的研修文化。在教学研习月活动中,学校积极创设各类活动促进教师的教与学生的学,各教研组积极营造教与学的研究与学习的浓浓氛围。为构建 “读读、讲讲、议议、练练、想想” 三新学校和美课堂模式,学校以“教学模式推进月”为抓手,以校本研修、备课组内研究课、专家培训讲座为主要途径,深入各学科有效的教学模式研究,推进教学转型,提升学习品质。学校开展“和馨教师求发展,和美少年展风采”教学评价月系列活动,改进教与学的评价方式,建立基于“绿色指标”的科学评价体系,深化“绿色指标”评价改革。逐步建立以校为本、学段衔接、科学多元、基于过程的教育质量评价体系,发挥考试评价促进发展的功能。加强教学五环节管理,特别要加强对作业设计、作业布置、作业反馈等环节的检查与分析,通过分析诊断教学过程中的问题,提高评价的针对性与有效性,提高教学效率。学校定期开展和馨教师论坛活动,鼓励教师怀揣教育梦想,不断学习、思考、行动,做一名能够发现、欣赏并能创造教育之美的和馨教师!
  
学校积极营造有利于教师发展的校园文化,以文化引领学校的发展,让教师浸润在热爱学习、追求进步的教师发展文化中。提倡传播正能量、不计较的主流文化;推行校园活动课程化,在整合中打造课程校本文化;试行扁平化管理,在走动中形成治学服务文化;倡导合作理念,在互助合作中营造合作校园文化。校园文化与精神唤醒了教师的专业自觉与价值追求。当整个团队都在努力奔跑,教师个体又怎能慢慢爬行?文化的认同才是持续的发展力!一所校风严谨、教风纯朴、学风端正的学校,一定会有稳定优异的教学质量!
  
 总之,百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。作为学校,在努力追求“提升教师专业素质”到“唤醒教师专业自觉”的征程中,应努力思考、破解难题,不断实践,重建教师的专业生活,用理性思考的深度,引领教师专业化探索的高度,那么一所体现教育自身之美的高品质的九年一贯制学校一定离我们不远!

 

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