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优化“EDU”课程 追求教育高品质

 
  

本期关注文章来源于2017年松江区中小学教育教学工作会议交流报告

优化“EDU”课程 追求教育高品质
松江区民乐学校

  民乐学校办学近18载,已成为社会认可的家门口好学校。面对教育转型、中高考改革、二期课改的深入推进,站在新起点,办高品质教育自然成了全体民乐人追求的共同愿景,而实现这一愿景的重要载体是课程。我校力图通过“EDU”课程体系科学化建构与实施,以期实现民乐教育的高品质。
  
何为高品质?我们认为,所谓高品质,就是外显于优雅的文化和独特的品牌,内隐于学校的价值追求和内涵,目标是高素养的学生和社会的认可。我们始终坚信民乐学校的办学措施,是否符合社会期望,就是决定民乐教育品质高下的依据。主要办学措施有三,其一,首先评估民乐学校现有教育措施符合民众期望的程度,从而确定品质改进的核心项目(即立足“全人教育”,确立“EDU”课程理念);其二,确定品质改进项目的优先顺序,研发品质管理的目标、策略与方案(即聚焦“三类”课程,建构EDU课程群);最后依据方案予以执行(即优化课程实施,提升教育高品质)。具体如下:
  
一、立足“全人教育”,确立“EDU课程理念
  
民乐学校“EDU课程,立足于全人教育,着眼于学生核心素养培育,致力于学校课程文化建设,聚焦于教育品质的提升。EDU,全线提高Excellence)、全面发展(Development)、全程育人(Universe)三个英文单词的首写字母的统合。
  
全线提高:立足于传统特色项目的“Excellence”,即“卓越、优秀”。是指学校立足校情将点状的传统优势项目,变成普及——提高——特长的梯队性、线状衔接性课程,做到“科科有特色、年年有衔接”,助推学生素养提升。
  
全面发展:力于现有课程架构的“Development”,即“发展、改进”。是指学校立足传统,针对当下,开足、开全八大学习领域的相关科目,做到门门有选择、门门有精品。以融合性课程的开发,助推学生综合能力的发展。
  
全程育人,指向于学生终生发展的“Universe”,即“普世、一贯”。学校在注重学科育人的同时,一方面拓宽课程开发的视野,统整校内、外课程,进一步增进二者关联度;另一方面系统地进行“假期生活”、“生涯规划”等课程建设,做到“时时有教育、处处有学习”,为其终生发展奠定坚实的基础。
  
“EDU”课程理念:人人有选择、处处有学习、时时有教育
  
“EDU”课程目标:“博雅明理、乐学善思、笃行致远”的民乐学子
  
博雅明理:情趣高雅、明辨物理
  
乐学善思:见识广博、思维深刻
  
笃行致远:体验丰富、志高行远
  
二、聚焦“三类”课程,建构EDU课程群
  
1、着眼基础型课程,推进高阶思维课堂教学探究
  
国家课程校本化实施,是确保高品质办学之关键。基于目前课堂教学存在“一多一少”现象----多的是识记、理解等低层次思维;少的是问题求解、批判性思维、创造性思维等高阶思维。我校依托区级重点课题“指向学生高阶思维品质培养的课堂教学研究”,聚焦课堂转型,培养学生终身学习之核心素质——高阶思维能力。以期三年内,通过宣传发动——校本研讨——试点探究——整体推进——成果展示等环节,有序实施,建模课堂,形成评价量表,实现减负增效。第一阶段成果已现:利用暑期,教师们针对学生高阶思维培养,完成了教学案例设计110篇;第二阶段即新学期,将以语文学科为突破,以市区专家引领、区校级骨干参与的形式,开展试点探究、推进,促使传统语文课堂向高阶思维课堂转型,为各科全面铺开和推进引好路,示好范。
  
同时,我们加大开放办学力度,市区五校联盟、文莱中学结对,坚定了思维课堂建模的信心,扩展了我们优秀生培养的视野和途径;外教进课堂,提升了学生学习英语的兴趣,强化了学生英语听力和口语交流能力;参访台湾学校,让我们感受到传统文化传承、学生核心素养培育的重要性。
  
2、着眼学生体验型课程,构建“三全.六美”课程群
  
学生体验型课程分为拓展型课程和探究型课程。我校充分开掘师生优势智能,积极建设符合学生特点、发挥教师特长、体现学校特色的全人教育EDU课程体系,为学生多元选择、个性发展、提升教育品质提供了可能。目前我校完善并开发校本课程近百门,对应“三全”形成了“六美”课程群:
  
●以“立德树人”主题月活动为抓手的“育德美心”课程群;
  
●以晨诵夜吟人文读本等为载体的“怡文美情”课程群;
  
●以防震减灾、微电影制作为重点的 “科创美智”课程群;
  
●以三乐(管乐、打击乐、声乐)、书法为主线的“尚艺美雅”课程群;
  
●以击剑、网球项目为领衔的“健体美形”课程群;
  
●以我们去哪儿——小脚走天下为特色的崇思美行课程群。
  
打造形式多样、品质上乘的特色课程群,让更多学生找到更合适的发展方向,让丰富的课程促进学生“生理、心理、情理、伦理”的全面健康发展,实现高品质教育,一直是民乐人的追求。
  
三、优化课程实施,提升教育高品质
  
课程建设一重建构、二重开发、三重实施与评价。我校课程实施做到:课程菜单丰富,学生选择自主,参与形式走班,课程评价多元;强化四定——定时间、定地点、定课程内容、定人员。作为九年一贯制学校,我们特别注重课程实施过程中的“纵向衔接、横向融合”。
  
纵向体现“一贯”,着眼于“梯队性”,采用普及+提高+特长培养的课程模式。比如:“鹿鸣管乐课程,是民乐学校受众广、影响大的艺术特色课程,由小号、萨克斯等11门子课程组成。其特点,一是梯队层级清晰。现已形成了管乐普及、管乐一团、二团三级训练梯队,其中一、二团共有280名学员,纵跨九个年级。二是师资有品质。我们坚信,优质教师才能带出有品质的社团。为此,师资上我们采取外聘、内培相结合的方式,特邀国家一级指挥为艺术顾问,上海市青年指挥家担纲常任指挥,聘请爱乐乐团等专业团队的11名教师担任专业辅导老师,校3名音乐教师跟岗学习。三是训练管理有保障。一团、二团坚持每周日上午半天集训,学校安排3位教师跟团管理。校内,做到“天天练、周周演、季季展、年年赛”;校外,通过各类展演(市教委基教处组织的辰山植物园露天演艺展示、市教育博览会展演、松江区迎春汇演等)、夏令营(观摩专业团队演出、文化之旅---赴台夏令营),创造演出机会、开阔艺术视野、提升艺术品质。这种学习有监督、训练有保障、考评有规律的管理模式,确保了乐团梯队建设的有序和高水准。近年来,“鹿鸣”管乐团成果丰硕:获上海市第十届管乐团队展演金奖;中国第十一届优秀管乐团队示范乐团奖,为此,上海电视台进行了专题报道。民乐学校“鹿鸣”管乐课程,使民乐学子的学习生活更加精彩、学校更加灵动、更有魅力。当然,除管乐外,我校网球队、击剑、篮球队、排球队、合唱队等亦是如此。
  
横向体现“融合”,着力于“系列性”,强化跨界、跨学科和实践探究。我们充分整合校内外资源,积极打造跨界、跨学科融合课程,通过各类实践、探究活动的开展,以期激发学生潜能,发展学生潜质。融合课程实施做到:课程内容选择符合学生年龄特征;课程学习方式丰富、高效;课程效果评价及时到位。比如“我们去哪儿——剑客行”课程,根据学生年龄特征,开发了自然景观系列、人文资源系列、梦想科创系列等课程,旨在使学生以亲身实践的方式,围绕小课题,深入科技、文学、艺术、体育、环境、军事、历史、健康、社会生活等各个领域,学习知识、了解与探究社会,进而从“社会参与”、“人文底蕴”、“科学精神”、“健康生活”、“责任担当”、“实践创新”等纬度发展学生核心素养。同时,EFP课程社团成员也积极参与其中,负责“我们去哪儿——剑客行”视频节目制作,通过校园电视台进行播放,使有限的参与机会惠及全校学生。短短几年,孩子们的足迹已遍布二陆草堂、中国航天局研究所、海防二旅、G60科创走廊等近30个地点。
  
窥一斑而知全豹,观滴水可知沧海。民乐人就是通过高品质的课程来打造民乐学子素养的高品质,进而营建鲜明的民乐学校特色。
  
弱水三千只取一瓢,围绕全人教育下的“EDU”课程理念,架构科学的课程体系,提高课程实施质量,是实施民乐高品质教育的基础和保障。建设优质课程,提高教育品位,民乐人且行且思、且思且进……

 

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