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社区教育课程建设需求调查与对策思考
陆琴琴

 
  
  社区教育课程建设需求调查与对策思考

上海市松江区中山街道社区学校   陆琴琴

  一、松江区中山街道社区教育课程学习需求的现状分析
  
随着区域经济社会的发展,建设学习型社区和构建终身教育体系成为社区发展的新动力,社区居民对社区教育课程的需求非常迫切,为了充分满足社区居民多元化的学习需求,亟需了解社区居民对社区教育课程的学习需求,为进一步完善社区教育课程提供重要依据,我校于2016年采用问卷调查、访谈等实证方法对社区教育课程建设的现状进行研究,对我们具有一定的启发意义。
  
(一)调查方法和过程
  
本次调查通过问卷的形式,从课程的学习目标、学习内容、教材形式、教学形式、学习时间安排等方面对社区教育课程建设情况进行调查,了解社区居民最直接、最真实的想法,为完善社区教育课程提供依据。
  
问卷主要包括社区居民基本信息和社区教育课程学习需求两大类,其中社区教育课程学习需求包括对课程学习目的、学习内容等的选择,采取多项选择形式。
  
本研究采用随机抽样法,由我校组织发放和回收,覆盖了17个居委学习点,共向参加社区学习的社区居民发放问卷4000份,最终回收3718份,回收率为82.9%,有效问卷3650份。
  
(二)调查结果与分析
  
1.参与社区学习的社区居民基本情况
  
1)性别构成。在被调查中,女性较多,占调查样本的54.7%,男性占样本总数的43.5%1.8%的被调查社区居民未回答。男女比例分布相对均衡。
  
2)户籍。参加社区学习的社区居民中,本市户籍的至少占到三分之二,是主要的社区教育课程学习者。
  
3)年龄构成。被调查社区居民的年龄跨度较大,各年龄段的社区居民均有,但以中年人居多,40-60岁之间的社区居民占调查样本总数的40%以上。
  
2.社区教育课程需求情况
  
1)课程学习目的:丰富业余生活和提高知识水平是主要目的
  
统计发现,社区居民参加社区教育的主要目的是丰富业余生活,其次是提高文化知识水平,就业和再就业、多交些朋友,选择“没有明确的目的”的占10%(图1)。

1 社区居民参加社区教育的目的
  
2)课程学习内容:学习需求呈现多样性和差异性
  
社区居民对社区教育的学习内容需求呈现出年龄差异性和区域差异性的特点。
  
①社区居民学习的个性化需求非常明显,保健养生,职业培训,家政理财、法律,学历教育等内容都是很多社区居民希望学习的内容。
  
社区居民对课程学习内容的需求如下:选择“保健养生教育”和“各种各类的职业培训”的排在前两位,分别达到39.8%39.2%,其次依次是选择“家政、理财、法律等生活教育”、“计算机、外语等技能培训”、“文化、科技类讲座”和“学历教育”,选择“休闲教育”的排在最后,为27.6%(图2)。

2社区社区居民希望参加的社区教育课程
  
同时也发现:大部分退休人员最需要以丰富生活为主的养生、健康之类的教育,而很多在职人员和无职业人员最希望提升职业技能,促进就业。另外,随着经济社会的发展,社区居民对家庭理财、法律等课程的知识需求也越来越大,社区居民的课程学习需求多元化特征越来越明显。
  
②不同年龄阶段的人,对社区教育课程内容的需求重点存在差异。
  
20-40岁之间的人群对职业培训的需求很大,55%左右的社区社区居民选择“职业培训”。这个年龄阶段的人多数是在职人员,他们首先关注的是职业技能培训,以及提升自己的学历教育,目的在于提升就业竞争力。
  
对于保健养生内容的需求,随着年龄的增长而明显增长,尤其是50岁以上的群体,更加关注业余生活质量的提高,选择保健养生的比例均超过50%,而对知识类、职业技能类的学习兴趣相对较弱。
  
另外,“家政、理财、法律生活教育”和“计算机、外语等知识技能”的需求在各个年龄段保持着稳定的比例,这些是各个年龄群体都比较关心的内容(见图3)。

3社区教育课程内容需求的年龄分布

4社区居民当前乐于接受的课程学习形式
  
4)课程学习时间安排:主要以双休日为宜
  
从图5可以发现,在参加社区教育课程学习时间上,一半以上的被调查社区居民认为双休日最为适宜。
  
65.5%的社区居民认为自己能保证参加社区学习的时间,34.5%的人表示不能保证,这说明很多社区居民是有时间参加社区学习的。
  
对社区学习的时间安排,50.7%的社区居民希望安排在双休日,34.6%的人在工作日的白天也能到社区学校参加学习,34.6%的人愿意在工作日的晚上参加学习(如图5)。
 
5参加社区教育课程学习的适宜时间段
  
社区居民对学习时间的选择与年龄有很大的相关性。愿意在工作日白天参加社区学习的多为50岁以上的社区居民。50-59岁社区居民中有52.4%选择周一到同五的白天,60岁以上有64.8%的人选择这一时间段,其他年龄阶段选择工作日白天学习的比例较低。
  
更愿意在双休日参加学习的多为49岁以下的社区居民,选择比例均超过50%20-29岁年龄段的选择这一时间的比例更是达到68.5%。而相对而言,50岁以上社区居民中选择双休日的比例在三分之一左右,明显少于其他年龄段。
  
愿意在周一到周五晚上学习的多为20-39岁的人群,选择比例超过40%,但比双休日有所下降。而对于节假日,各个年龄段的选择比例都很低,说明较少有

人愿意在这个时间参加学习。
  
5)课程教学形式:当前教室授课和集体活动受到欢迎
  
教室授课和集体活动是现阶段社区居民喜欢的社区学习形式,但未来,网络学习将成为社区学习的重要方式。书本是多数社区居民目前习惯使用的教材形

式,网络媒体教材也有很大的需求。
  
在教室上课”和“开展集体活动”是当前社区居民喜欢接受的课程学习形式。
  
调查社区居民中,有52.6%的人希望社区教育的教学形式是“在教室上课”、47.7%的人选择“开展集体活动”,选择“上网学习”占24.9%,选择“电视广播学习”的有21.6%

②网络学习将成为社区居民未来课程学习方式的重要选择,较年轻的人群对上网学习的兴趣更大。
  
关于对上网学习认识的调查中,受调查者中有52.1%的人认为上网学习会越来越受欢迎,有37.2%的人认为上网学习不会很快普遍使用,有10.7%的社区居民表示无所谓(见图6

6课程学习形式需求的年龄分布
  
社区居民对上网学习课程的兴趣,随着年龄的增长有所下降。20-39年龄阶段,超过三分之一的不喜欢“上网学习”,这个比例在50岁以后明显下降。集体活动是各个年龄段社区居民都喜欢的学习形式(见图7)。

7社区社区居民希望使用的学习材料
  
调查发现,传统的“课堂授课”和“集体活动”仍是目前社区居民乐于接受的学习形式,但网络学习得到了更多年轻人的喜爱,在社区教育中必将有着很大的发展空间。
  
③书本是多数社区居民倾向使用的教材形式
  
不同年龄阶段的人对书本、网络课件、DVDVCD和电脑光盘的热衷程度不一,年轻的人更喜欢网络课件,年纪偏大的人更喜欢书本教材。
  
调查社区居民中,倾向于使用书本教材的比例是56.3%,希望使用网络课件的比例是35.7%,其他各种形式的教材也有一定的需求(见图8)。

8社区居民希望使用的学习材料
  
5)社区教育急需解决的问题:缺乏适应需求的课程项目
  
为更好地开展社区教育,40%左右的被调查社区居民认为需要解决的问题是“缺乏适应社区居民需求的社区项目”,其次有三分之一左右的社区居民认为需要解决的问题是“办学条件不足”和“社区居民参加学习的热情不高”(见图9)。

9社区教育需要解决的问题
  
二、完善社区教育课程体系的对策思考
  
(一)构建社区教育课程体系的三个维度
  
课程体系是教育思想观念付诸实践的桥梁,是培养目标由理论变为实践的中介,它是一个具有特定功能、特定结构、开放性的知识、能力和经验的组合系统,它不仅将各类课程连结成一个统一整体,还充分体现了培养目标和培养规格,反映了社会、经济、文化发展的需要。社区教育课程体系的研究制定是实现社区教育目的的重要保障,是社区教育课程开设的前提与基础,反映了社区教育的理念与功能。科学的社区教育课程体系不仅能为社区教育课程开发指明方向,为社区教育课程管理提供便利,还能为社区教育课程评价提供依据。社区教育课程体系划分的多样性,反映了现在社区教育界对社区教育本质把握的差异性以及对课程分类标准认识的差异性。
  
1.人的发展的维度——反映社区教育多元性、自主性的要求
  
社区教育的“全员、全程、全方位”的特征决定了社区教育课程的多元性。社区教育课程的对象范围十分广泛,包括社区范围内的所有社区居民,婴幼儿、青少年、中年人以及老年人等等,其年龄、性别、受教育程度、职业经历都存在巨大差异,因而学习需求也存在巨大差异。这就决定了社区教育课程在课程目标、课程内容、课程安排等方面都呈现多元性特点。

与我们熟悉的普通教育相比,社区教育更强调课程的自应届生。社区教育是学员自愿自发参加的教育活动,没有任何强制限制,因此,社区教育课程应体现“以学习者为本”的教育理念,强调学习者个人对学习的自主性选择的自主性安排。学习者的自主性体现在社区教育的各个环节,体现在社区教育的方方面面,比如:学习者自主参与学习,在教学过程中主动交流分享学习心得,在不同的教学环节或者不同的课程中,学习者和教师角色可以互换,对于学习结果,学习者可以进行自我评价,甚至学员能够根据自己的需要自主开发和建设课程。
  
2.社会发展的维度——反映社区教育时代性、现实性的特征
  
社区教育课程的开发不同于普通教育的学科课程,它不刻意追求理论知识的系统性、连贯性和深刻性,及其对学生智力发展的认知功能,它特别强调课程内容的时代性和现实性。因此,社区教育课程体系不仅要反映当前社会、经济、文化发展的状况与成果,还应根据社会、经济、文化、科技发展的变化,根据社会需求、教育观念的改变及时作出调整,社区教育的课程内容应充分反映时代发展的成果,也应及时回应时代发展的要求,社区教育课程开发应力争反映社区发展的新要求,把社区发展中提出的新问题、新需求作为课程的新内容,用以修正、充实或改革原有课程。
  
3.社区发展的维度——反映社区教育地域性、灵活性的特点
  
社区教育是依托社区开展的社会性教育,这一“社区本位性”决定了社区教育课程要以本社区的历史、文化、经济等为基础,要融入并且服务于社区的实际需要,为社区的和谐发展服务。由此可见,社区教育课程必然带有明显的区域特色,应根据本区域社区居民的学习基础,学习需求以及本区域社会、经济、文化发展的特点,设计开发适用的社区教育课程。
  
正是由于社区教育的地域性特点,因此现有的社区教育课程开发一般采取自建或改建的方式。自建就是社区根据本区域的特点,自行设计、开发、建设区域特色的课程;改建就是社区借鉴其它相近的课程,根据本区域的基础和需求,进行适当的调整和删减,使之更适合本区社区居民学习。这样做既体现了本区社区居民的需要,又体现了社区建设的需要。
  
(二)深化对社区教育课程资源创新与发展
  
社区教育章程并不以人的发展作为单一维度,社区教育课程体系应该反映上文所指的社区发展维度和社会发展维度。按社会发展维度,社区教育课程体系可以包括文化、艺术、历史、经济、军事、家庭、教育、宗教等;按社区发展维度,社区教育课程体系可以分为社区民主、社区安全、社区卫生、社区文化、社区环境等类别。社区教育课程体系还可以按社区对象加以划分:婴幼儿教育、青少年教育、妇女教育、老年教育、农民教育等。社区教育课程体系可以从多维角度进行构建,但需要把握科学性和实用性两大原则。随着社区教育的进一步发展以及对社区教育认识的不断深入,还必须深化对社区教育课程资源创新与发展,真正符合人的终身、全面发展以及社会、社区发展的要求。
  
1.要定位于促进人和社区共同发展
  
社区教育课程目标应遵循和服从于社区教育的整体目标。现阶段,我国社区教育的培养目标应是培养德、智、体、美诸方面全面发展,兼备“国家公民”和“世界公民”基本素质,能与社会发展保持动态平衡的新型中国公民。因此,社区教育课程应以促进人的全面发展为根本目标和最终价值取向,以本社区发展中的问题、要求为依据,以服务本社区居民、提高本社区居民的素养和生活质量为宗旨,从而有利于引导和帮助社区人实现全面发展,提高整体素质、改善生活质量,并通过人的不断完善和终身发展促进社会的可持续发展。
  
2.要以社区居民发展为核心设计课程体系
  
社区教育是全员、全程、全方位的教育,必然满足和适应社区居民广泛的教育需求,满足不同群体多元发展的要求。因此,社区教育课程应是一个多层次、多系列、内容丰富、形式多样的立体化课程体系。在实际运用中,我们可通过建立全市性的社区教育课程资源数据库,收集和储存各类社区教育课程的课程名称、教学内容、任课教师、学时、授课时间、授课地点等基本信息,由广大社区居民根据自身的需要进行自主选择和学习,同时根据形势发展和社区居民需求的变化,及时调整和更新课程设置,丰富和充实教学内容,利用网络优势实现课程资源的共享。
  
3.要重点开发特色优质的核心课程
  
社区教育核心课程是以社区学习者的共同需要以及社会生活的主要问题和领域为核心,以社会中心课程为蓝本,以问题为导向整合相关学科知识形成的,把学科课程、经验课程与社会中心课程融合为一体的,体现政治、经济和社会发展需要和总体要求,反映社会核心价值观和市民基本素质要求的综合性的主题课程。社区教育核心课程是社区教育课程的主体和核心。社区教育课程建设要坚持选择性原则和适应性原则。要选择能刺激社区居民学习的积极性和主动性,能满足社区居民的兴趣爱好,并且贴近生活、注重实践、鼓励社区居民亲自参与、培养社区居民的创造能力的活动课程。另外,社区教育课程要面向社区全体成员,适应社区发展以及社区成员多层次的不同需要,适应科学技术和社区经济的发展,适应社区居民智力开发的需要。
  
4.要充分整合社区教育的课程资源
  
要使资源开发最大限度地满足社区及其成员发展的需要,其前提是必须充分开发社区教育的课程资源。既要重视有形课程资源的整合,又要重视无形课程资源的整合;既要重视显性课程资源的开发,又要重视潜在课程资源的开发。其次,要通过对本地区课程资源的调查,掌握它们的数量、种类、质量、结构、功能等情况,进行充分的整合,挖掘和盘活社区的课程资源,使其为社区的课程开发服务。
  
5.要建立必要的保障机制
  
为保障社区教育课程的顺利开发和有效实施,推进立法,从组织、人力、经费投入、制度等方面加强对社区教育课程建设的支持和保障。确立社区成人教育的法律地位,能确立社区教育在国家教育体系中的地位,也有利于社区教育课程同其他教育课程的衔接和沟通,得到国家的支持。要从整体和未来趋势的方向上把握社区教育课程的发展方向,切实使课程体现出为培训者服务的主动意识。课程开发必须先贴近社区的需要。强化实践性教育和技能训练。
  
6.要完善评价及改进机制
  
当前,由于国家和地方无法采用类似于外部考试等评价手段来评价社区课程建设和实施的实际成效,那么,社区就必须建立较为规范的自觉自律的内部评价及改进机制,使教师进行自觉自律的自我评价,不断反思开发过程中出现的各种问题,自我批评、自我激励、自我改进,保证社区课程建设和实施的健康顺利进行,真正实现社区课程对社区教育发展的强有力的支持功能,更有效地促进社区居民的发展。
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