搜索
 
基于年级特征的初中英语写作教学
何顺志

 
  

基于年级特征的初中英语写作教学

松江区第七中学 何顺志

摘 要
  
通过解剖初中英语写作教学中存在的问题,即缺乏目标意识,缺乏过程性指导,缺乏指导过程中的年级差异,提出了“基于年级特征的初中英语写作”教学策略,即构建初中英语写作教学目标链,加强过程性的写作指导,体现写作指导过程中的年级差异。通过上述的研究与探索,为初中英语写作指明了具有普遍性的、可采纳的路径与方法。
关键词目标链 过程性指导 年级特征
  
一、问题的提出
  
初中阶段的英语写作,无论对学生还是教师,都是一件颇令人头疼的事情。
“上海市中小学英语课程标准(2004年版)”看,课程标准的要求明确,如下表:
学习要求

等级
分项

三级

四级

1.能在10分钟之内听写100个左右单词的语言材料,正确率不低于80%
2.
能填写简单的表格,能书写简短的信件等;
3.能根据要求写不少于60个词的短文,意思连贯,语言基本正确。

1. 能在10分钟之内听写100个左右单词的语言材料,正确率不低于90%
2. 能填写表格,能书写简短的书信等;
3. 能根据要求写不少于80个词的短文,意思连贯,语言基本正确。

(注:三级为基本要求,四级为较高要求)
  
我国“义务教育英语课程标准(2011年版)”对初中个年级学生的英语写作能力则提出了十分明确的标准要求:

分级

目标描述

 三级

1. 能正确使用常用的标点符号。
2. 能使用简单的图标和海报等形式传达信息。
3. 能参照范例写出或者回复简单的问候和邀请;
4. 能用短语或句子描述系列图片,编写简单的故事。

 四级

1. 能正确使用标点符号。
2. 能用词组或简单句为自己创造的图片写出说明;
3. 能写出简短的文段,如简单的指令、规则。
4. 能在教师的帮助下或者以小组的方式起草和修改作文。

 五级

1. 能根据写作要求,收集、准备素材。
2. 能独立起草短文、书信等,并在教师的指导下进行修改。
3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。
4. 能简单描述人物或事件。
5. 能根据图片或表格写出简单的段落或操作说明。

(注:此处三至五级对应处理上海以外的其他省市初中阶段的三个年级)
  
结合本人30余年的一线英语课堂教学,从多年的课堂观察看,初中阶段的英语教师在写作教学方面存在着诸多的问题,如:
  
1.缺乏目标链意识
  
教师在英语写作教学中,缺乏写作的目标链意识。具体表现在:
  
1)教师没有依据不同学段、不同学期的学生认知规律,人为地拔高写作要求,人为地增加写作难度,写作教学缺乏系统性与随意性;
  
2)教师没有依据教材所提供的语言和话题进行写作教学,脱离了文本,缺乏循序渐进的意识,写作教学脱离了学生的实际水平。
  
2.缺乏过程性指导
  
教师在英语写作教学中,缺乏写作教学的过程性指导。具体表现在:
  
1)有的教师重结果,轻过程。简单地布置作文,教师修改,学生誊写。缺乏了过程性指导意识,使得学生无法就某一体裁的写作,做到举一反三,融会贯通;
  
2)有的教师只提供学生范文,让学生照搬硬套,看似一劳永逸,实则是害了学生。导致很多学生到初中毕业时,仍然没有掌握如何审题,谋篇布局,润色等策略。
  
3.缺乏指导中的年级特征
  
教师在英语写作教学中,没有针对不同年级的学生,采取不同写作教学方法,具体表现为:
  
1)教师没有整体意识,急功近利,过早地用中考的标准要求低段学生的写作,使得学生失去了写作的兴趣,产生了畏难情绪;
  
2)教师没有依据不同年级学生的语言水平,认知能力,开展基于学情与目标链的写作指导,效率低下,事倍功半。
  
二、问题的研究
  
基于上述的问题,我们提出了“基于年级特征的初中英语写作教学”构想,经过多年的研究与探索,取得了初步的成果。
  
1.构建初中英语写作教学的目标链
  
首先,我们仔细研读了“上海市中小学英语课程标准(2004年版)”,我国“义务教育英语课程标准(2011年版)”,“上海市初中英语学科教学基本要求(试验本 2017版)”,结合近年来上海市的中考英语写作要求,构建了初中阶段英语写作目标链。如下表:
初中英语写作目标链

    写作目标
年级与学期

目标矩阵

 六年级

 6A

1.能根据要求,进行句型转换(否定句,各种疑问句);
2.能根据教材内容,仿写相似的话题,形成语段。

 6B

1.能根据提供的词块,连词成句,句意通顺;
2.能根据教材内容,仿写相似的话题,形成语段,初步具有主题句意识。

 七年级

 

7A

1.能写出常见的五种简单句,句子通顺;
2.能正确使用标点符号;
3.能根据主题句,写出围绕主题句展开的完整的短文,字数不少于50词。

 

7B

1.能写出含有and, or, but 的并列句;
2.能写出含有when, if等连词的复合句;
3.能依据when, where, who, what, how 等要素,写出完整的记叙文,字数不少于50词。

 八年级

 8A

1.能利用教材中的语料(词汇与句型),写出表达连贯意思的完整的句子;
2.能在10分钟之内听写100个左右单词的语言材料,正确率不低于90%
3.能根据图片写出语段,意思连贯;
4.能熟悉基本的应用文的格式(书信,电子邮件,日记等)。

 8B

1.能依据所给的题目,具有独立完成审题、框架构建等谋篇布局的能力;
2.能依据所给材料,写出summary;
3.能依据所给材料,写出符合材料的ending;
4.初步具有自我修改所写短文的能力,字数不少于60词。

 九年级

 9A

1.能了解议论文的框架与结构,写出符合要求的主题句与支撑句,逻辑性较强;
2.能在文本中适度运用合乎文章内涵的英语格言、谚语等内容;
3.初步具有英语写作中的文采意识;
4.所写的文章字数不少于70词。

 9B

1.能归纳初中阶段需要掌握的各种体裁的作文要求与框架,如:记叙文、议论文、材料作文、看图写话、应用文、命题作文等;
2.能具有独立审题、构思、润色等能力;
3.能就各类的中考作文写出连贯、通顺的短文,所写文章不少于80词。


  2.加强对学生写作教学的过程性指导
  
教师在写作教学中,应该关注过程性指导。具体来说,有宏观层面的指导,如:准确审题,明确中心;激活信息,组织素材;甄选语言,表达地道;行文连贯,结构完整等;有微观层面的指导,如:结合具体的写作体裁(记叙文、议论文、应用文等),设计课堂活动(范文解剖、提炼主题句、构建框架,)包括师生互动,生生互动,个体写作,集体评价,自我修改等。下面就初三9AUnit 2 Head to head 后的写作指导课,提供了一份基于学情与文本,体现过程性写作的案例

Contents: Argumentative / Persuasive writing (议论文的写作)
Class :      Class 3, Junior 3
Teacher :何顺志
教学内容及学情分析:
初三学生进入第一学期后,正式接触了夹叙夹议类的文章。如:第二单元的head to head (争锋相对)。在完成本单元的教学后,我们发现仍然有相当多的学生对此类文章的结构把握有困难。从本单元的写作练习反馈看,学生存在的问题有:主题句意识薄弱;支撑句缺乏展开的内容;首尾呼应的意识不强等等。基于上述的具体情况,拟通过本课时的教学,让学生对议论文的写作有个清晰的轮廓与脉络。
教学设计思路:
1.设计思路:范文阅读归纳探究小组活动个体写作集体评价;
2.设计理念:引导学生自主学习,在checklist 的帮助下,能够从感悟、理解到应用。
Learning Objectives:
By the end of the period, the students are expected to
1. identify the framework in argumentative / persuasive writing by reading the given sample;
2. perceive the relationship among the topic sentence, supporting sentences and their further  explanations or details with the help of the checklist;
3. be able to write a piece of argumentative / persuasive writing through collective and    individual activities; 
Key Points:
To get to know the frame work of argumentative / persuasive writing Possible difficulty:
To collect proper points to support the topic sentence 

Teaching Procedures:
Pre-task: Identifying the framework
1. Brainstorm: What do you often read in your spare time?
    What good is reading?
2. Read the given sample: Reading helps me a lot
3. Find out the framework of argumentative / persuasive writing.
1)What is the topic sentence?
2)What are the supporting sentences?
3)Is there any further explanation after each supporting sentence? What are they?
4)Do the ending and beginning echo each other?
While-task: Composing the writing in groups: The Internet
1.Give the topic sentence:
e.g. I think that the Internet is both convenient and useful.
2.Find supporting sentences :
    e.g. First of all, with the Internet, we can get all the information that we need immediately.
What is more, through the Internet, we can communicate with our friends conveniently.
Last but not least, the Internet makes our life more colourful.
3.Write their further explanations / details:
4.Provide a suitable concluding sentence; 
e.g. In a word, the Internet plays such an important role in our life that all of us use it every day.
5.Study the checklist and evaluate the writing collectively;
Post-task: Revising the writing individually
1.Revise the finished writing;
2.Make a presentation of the writing;
Homework:
Write a passage on the topic:
Mobile phones are unnecessary for students at school


Teaching Plan
  
3.体现写作指导过程中的年级特征
  
不同年级的学生,由于他们的认知水平、语言能力和接受的话题,教师在指导写作时,应该体现不同的手段与策略。
  
具体地说,在低段年级(六年级、七年级),以仿写与所学话题相关的语段为主,字数在5060之间,教师宜以教材为蓝本,激活相关信息,调动学生的表达愿望,组织素材,要求学生的写作行文连贯,结构完整。
  
在高段年级(八年级、九年级),除了继续以进行与教材相关的体裁与话题写作外,教师应该适度地拓展课外的写作训练,尽量提供写作的“脚手架”,重点对学生进行思维品质的培养,尤其对学生进行分来训练(记叙文、议论文、应用文等),让学生在写作指导的过程中,感悟如何审题、谋篇布局、润色的方法与技能,字数在7080 之间。
  
同时,教师应该有意识地为学生提供评价列表(checklist,让学生感悟、理解甚至应用checklist进行互评和自评,真正地提升写作课的效率。
  
至于写作课的频率,以每个单元进行一次指导为宜,即在低段年级每周一次,高段年级2周一次。下面我就7A为例,制订了7A学期的写作内容与目标:
7A 写作(话题、语料、写作任务与目标)

单元

话题

语料

教材写作内容

拟增加写作练习

单元写作目标

 Unit 1

Relatives in Beijing

1.英文信件的格式
2.be going to;
3.方位词(in the east of
4.it takes sb. some time to do sth.

You are Lucy. You want to write a letter to Kitty about your holiday plan for the Spring Festival.

My favourite city.

1.英文书信的格式;
2.
用方位词描述地方;
3.be going to 句型用于制订plan;

 Unit 2

Our animal friends

1.祈使句;
2.I prefer the ___ one;
3.Which one do you like best?

Write the things Peter, Jill and Joe will need for their puppies.

_______ are my favourite animals

1.prefer like… best描述人或事物;

2.能根据主题句展开(不少于2个理由或原因)

 Unit 3

Friends from other countries

1.国家、国籍、语言的对应关系;
2.个人信息描述;

Write a letter to your pen friend.

A reply to my pen friend

1.熟练书信的格式;
2
.区分写信与回信的区别;
3.清晰与简要地介绍个人信息;

 Unit 4

Jobs people do

1.职业及其描述;
2.see sb doing sth;
3.用一般过去式描述一件事(first, next, finally;

Help Kitty complete her report about Susan. (A survey on jobs)

1.My ideal job;

2.On my way to school ( home)

1.对常见职业的正确描述;
2.能有机地在短文中使用see sb doing sth;
3.能用按照时间顺序(first, next, finally)描述一件事;

 

 

Unit 5

Choosing a new flat

1.need 作为行为动词的用法;
2.a flat with a balcony;
3.若干个表示方位的介词(next to, opposite 等)

The Lis’ new flat (fill in some words)

My ideal flat

1.能用介词短语,with…,next to…, opposite…描述自己的flat;
2.能巧妙地把行为动词need 用到短文中;

 

 

Unit 6

Different places

1.there be 结构;
2.in the city center; in the suburbs;
3.when 从句;
4
.because从句;

Life in different seasons.

1.My favourite season;

2. I’d like to live _______

1.能正确地在文本中使用there be 结构;
2
.能合理使用because 从句,逻辑意义正确;
3.能合理使用when 从句,与主句的时态呼应;

 

Unit 7

Signs around us

1.4类标志(识);
2.情态动词can, may, must;

Signs around us

Rules around us

1.能结合短文要求,描述4类标志(标识);
2.能在文本中正确地使用情态动词;

 Unit 8

Growing healthy, growing strong

1.倒装句:so do I / neither do I ;
2.if 从句;
3
.used to do sth;

Write a report about the bad and good habits of your classmates.

1.How to stay healthy;

2.My ____ habits

1.能在文本中正确使用used to do sth;
2.能在使用if从句时,注意到时态的呼应;
3.能有短文的层次感的意识;

 Unit 9

International Food Festival

1.表示顺序的副词:firstly secondly, next, then, after that, finally;
2.常见的记叙文的几个要素:when, where, who, what , how 等;
3.不同国家的典型食物;

Help Kitty complete her letter to her cousin, Lucy.

An international food festival of our school

1.能介绍不同国家的典型食物;
2.能根据记叙文的基本要素when, where , who, what, how 等线索写作;
3.能合理地运用表示顺序的时间副词;

Unit 10

A birthday party

1.并列连词so;
2. Shall we do sth?
3. would like to do would rather do;
4. need to do sth;

My birthday party. (e-mail)

__Sb’s___ birthday party

1.了解电子邮件的格式;
2.正确使用并列连词so;
3.选择would like to do would rather do, 并能掌握其用法与意义的区别;
4.尽量能使用need to do sth 这一结构;

Unit 11

My food project

1.before 从句;
2.My favourite food is noodles.

Write a letter to the manager of the places you would like to visit for your food project.

How to find information on the Internet.

(参考教材P89)

1.熟练掌握英文信件的格式;
2.能写出含有before的复合句,时态正确;
3.开始有主谓一致的意识;


  三、对作文教学的一些感悟
  
初中英语写作教学是个系统工程,良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑,它和听、说、读等其他语言基本技能互为依存、相互影响,也离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动。所以写作教学注定是一项艰巨的任务,教师的指导工作需要有耐心、信心与恒心。
  
1.教师应该研读课程标准、梳理教材、分析学情,构建从课程标准、学期目标、单元目标这样的一个目标链。只有心中有了目标,才会设计出有效的教学思路与活动。
  
2.教师在进行写作教学时,应该从学生的实际水平出发,为学生提供足够的脚手架,依据教材与话题,解剖范文、设计写作活动、提供评价列表等,真正地体现过程性指导。
  
3.教师在进行写作教学设计时,应充分考虑不同年级学生的特征,包括他们的语言能力,认知水平,依据不同题材与体裁的写作任务,设计出学生易于接受的各类活动,提升写作课的课堂效率。
  
总之,“基于年级特征的初中英语写作教学”的研究与探索,暂时告一段落,但是,如何把研究成果落实到实处,并且不断地总结经验,剔除不足之处,是我们下一阶段的目标,可谓任重而道远。
[参考文献]
  
[1]Dave Kemper.Write source[M].The U.S.A.: Great Source Education Group,2004
  
[2]刘健,施志红.初中英语写作教学活动设计[M].上海:上海教育出版社,2017
  
[3]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京:高等教育出版社,2015
 

 

松江区教育局主办 编辑部:松江区教师进修学院信息部 地址:松江区方塔北路318号 电话:57833274 邮政编码:201600
上海市松江教育局©2007版权所有 沪ICP备05010133号