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小学数学教学中即时评价存在问题与改进
张月兰

 
  

小学数学教学中即时评价存在问题与改进

上海市三新学校 张月兰

  课堂即时评价是教学的一个重要组成部分,是为了促进学生学习和改善教师教学而实施的,是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度,方法,效果等方面进行即兴点评的过程,它主要起着反馈,激励和调控的作用,以此激发学生的学习兴趣以及促进学生的学习效果。课堂上即时评价的应用既是一门科学,也是一种艺术。这里结合自己的实践经验,谈谈数学教学中即时评价存在的问题与改进。
  
一、即时评价失度
案例描述
  
上海版小学数学新教材三年级《年、月、日》练习课的教学实践,在复习引入环节教师设计的是师生问答的形式:
  
师:一年有几个月?
  
1:一年有12个月。
  
师:太好了!哪几个是大月?
  
2:大月有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。
  
师:你真棒!今年的2月份有几天?
  
3:今年的2月份有28天。
  
师:好的,先请坐。
  
4:今年是闰年,2月份有29天。
  
师:太棒了!大家掌声鼓励。
  
伴随着学生“啪啪啪”整齐而有节奏的掌声,课一开始,即表扬声一片,占用了新知教学的时间。
问题分析
  
在课堂教学中,教师评价用语的水平与问题水平或学生回答问题的水平在程度上应基本一致。如果教师不能把握好分寸,即时评价失度,激励性的语言夸大其辞,就会失去其有效性。
  
课后,教研组进行研讨,有教师指出,课堂上对学生的评价不恰当、失度,形成了过度评价。学生1、学生2、生4回答了基础性的知识,教师即时评价“太棒了”,有些过度,语言夸大其辞,失去了真正意义上评价带给学生学习积极性的促进作用。学生3并没有答对教师的问题,但教师没有即时指正。教师若把表扬作为评价学生的唯一手段,在课堂上经常过度地赞扬学生,舍不得批评,是难以发挥出课堂即时评价应有的作用,过度表扬会失去它应有的意义与价值,只有在客观的基础上,真实适度地评价学生,才是富有魅力的有价值的评价。
教学改进
  
表扬与批评是一对辩证的统一体。课堂教学即时评价要把握好表扬与批评的度,两者互相结合才能培养学生健全的人格,通过集体研讨活动,教师这样改进:
复习引入:
  
师:一年有几个月?
  
1:一年有12个月。
  
师:正确!哪几个是大月?
  
2:大月有1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。
  
师:你真棒!今年的2月份有几天?
  
3:今年的2月份有28天。
  
师:对吗?
  
(生犹豫)
  
师:再给你一次机会,想一想?
  
3:今年2016年是闰年,2月份有29天。
  
师:太棒了,不容易,你通过自己思考改正了错误!
  
这样,客观、恰当地指出学生的不足,及时提出改进意见,让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望,并由此产生进一步学习和发展的动力。让被评价者最大程度地接受评价结果,比知识的正确性更重要,这是评价的最大效益。因此,在课堂教学即时评价中,教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度,为学生做出适度的评价,从而促进每个学生的健康发展。
  
二、即时评价不公
案例描述
  
上海版小学数学新教材五年级《体积与容积》这节课的教学实践,例题:长方体容器内部长30厘米,宽15厘米,高10厘米。
  
1)在长方体容器内注水5厘米深,一共注入多少毫升的水?
  
2)将长方体容器注满水,这时一共注入多少毫升的水?
  
课堂上教师引导学生对体积与容积在经历了实践感知、交流感悟的学习过程之后,鼓励学生独立尝试解决计算容积的问题,学生出现两种不同的解答方法,教师将这两种方法同时呈现,组织学生讨论。
  
学生A:第一个问题解决的是这个容器中水的体积,选择与水相关的长、宽、高直接计算就能求出答案。
  
学生B:我先计算这个容器的容积,再将得到的结果除以2算得其中水的体积,因为水的高度是这个容器高度的一半,所以水的体积就是这个容器容积的一半。
  
教师先肯定了这两种算法,随后优化解题方法,表扬了学生A,没有表扬学生B,虽然没有否定他的算法,但和学生A相比,教师在优化两种解答方法时给出的课堂评价是不同的,学生B心里产生了失落感。
问题分析
  
在小学数学教学中,即时评价的激励性是不容忽视的,教师通过评价保护和调动学生学习的积极性,帮助学生树立学好数学的自信心。
  
课后,在课例的点评中,我意识到,这节课在数学求异思维培养过程中教师没有公平评价学生的课堂表现而错失教育的契机,对学生的课堂评价留下了遗憾。活动结束后,我在班级里和学生B进行沟通,表扬了他的算法,周围的同学说:老师,幸亏你及时说明,否则他要难受了,现在他笑了。我们的《数学课程标准》提出:评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。学生几乎是伴随着教师的评价成长的。至此,我更意识到课堂上我给学生的评价即不公平,又缺少了艺术性,我开始寻找问题的根源、开始思考。

方法一

方法二

V=abh

=30×15×5

=2250(立方厘米)

V=abh

=30×15×10

=4500(立方厘米)

4500÷2=2250(立方厘米)


  





  
课堂上,当学生A发言时,其实我已经在心里默认了他的方法,虽没有否定学生B算法,但在当时,学生B心里产生失落感,起初他是期待和学生A一样能得到教师夸奖,但实际却没有,在那时,教师没有及时意识到这一点!教师为什么没有给学生B公平的课堂评价?是教师备课时没有备学生,没有充分考虑学情?是教学中一时疏忽、没有认真对待学生的不同解答?还是教师自身对学生课堂评价的应对能力不够?回忆当时一瞬间的想法:最简单的方法是最好的。其实,错了,学生B的算法虽多算了一步,在解题步骤上看是不够简洁的,但他的算法从数学求异思维层面来评价,是非常好的,能意识到因为这个容器中水的高度是这个容器高度的一半,所以水的体积就是这个容器的容积的一半。如果结合问题(2)的解决,学生B的方法不失为一种好方法。那么评价两种算法,就不能简单的以步骤简单来作为评价标准去比较出两者的优劣。
教学改进
  
课后的教学研讨让我获得了启发,在课堂上,教师在给学生评价时,特别是在给出否定的评价时,再多想一步,学生在出现上述两种不同的解题方法后,教师不要单一的从解答步骤角度去评价学生B的方法,要结合他的解题思路上来肯定他的方法,对AB两个学生的不同解法不必一定要优化出哪一种方法最好,应该鼓励算法的多样化。案例中因为课堂评价不公所存在的缺陷,其实,一方面也是教师缺乏教学的研究意识和借鉴意识的表现。作为教学研究课,教师应该具有研究意识,对相关内容的研究要有所了解,就体积与容积课例的研究而言,相关的教学资料、教学法研究细节也都为我们小学数学教师所熟知。另一方面,也是教师的实践智慧不够。没有能根据学生的不同解法灵活地作出相应的课堂评价,教师可以将方法的优化过程转问与学生,学生的不同想法会汇聚成完整而正确的评价,也给教师在评价学生时生成更多资源,也能争取到更多的思考如何公平评价学生的时间。
  三、即时评价忽视
案例描述
  
这是一节一年级的数学课,班级的孩子性格活泼,课堂充满了童真童趣,孩子们的学习兴趣和求知欲都很浓。
  
师:为了庆祝六一儿童节,游乐园的门口挂上了彩旗,可漂亮啦!让我们一起来看看(课件出示情境图)。

http://pic63.nipic.com/file/20150406/9626308_151512612000_2.png
 

  师:有些旗被车子挡住了,小朋友们仔细观察图中的信息,你知道被车子挡住的旗有几面?
  
生:老师,把车子开走就可以知道了。
  
全班同学都笑了,当时教师忽略了这一课堂动态生成资源,没有给予回应,赶紧又请了另一位学生发言,教室又恢复了安静的听课,顺利解决了这一问题。刚才发言的那位男孩静静地坐在座位上,接下来的课堂中没有见到他再发言,和其他孩子一样安静的听着老师讲课。
问题分析
  
教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程,其实一年级的孩子思维最“开放”,课堂上的回答常常令你想不到。但教师在评价学生行为时,常常会有选择地忽视与预设不一致的问题。“把车开走”正是这位学生利用生活经验得到的最简洁的答案,孩子的直观思维告诉他,把车开走了,答案就知道了。教师在课堂上直接忽视孩子的这一发言,这一方面是表现出教师在教学备课环节对例题的教学设计上缺少一定的预设生成,另一方面表现出教师在应对课堂动态生成资源时缺乏相应的智慧。然而,在数学课堂上确实有这类情况,我们教师怀里揣的是教案,脑中想的会是下一个环节,而所谓的听有时候是听听而已,更可悲的是我们不可避免地会出现这种课堂情景,课堂上因为时间关系,只顾着赶进度,要把教学内容讲完,忽视了许多细节之处,对学生的评价不具体,笼统带过,选择性忽视。其实,数学概念、数学思维,它本身就是非常严谨的,试想,对学生的发言不重视听,不耐心辨析,又怎能有针对性的指导,从而有效地促进学生的学习呢?教师应尊重每个孩子的发言,把握好评价的最佳契机,给予学生即时评价,才能真正激发小学生的课堂积极性。
教学改进
  
教师重视孩子的课堂发言,适时、真诚的即时评价,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能形成良好的课堂学习氛围。案例中出现的这一课堂动态,教师可以运用教学机智,巧妙地给予回应。
  
师:你生活经验真丰富!你的回答也很可爱,没错,车开走了我们一眼就可以看出来了。但是,如果在车子没开走的情况下,你能动动你聪明的脑袋,利用我们学过的知识来解决这个问题吗?
  
教师鼓励的话语是可以让这位可爱的小朋友重新用数学的眼光去解读这题的,也就把原本看起来可爱又错误的回答引导到数学思维的角度上来。教师不能着急地批判学生的错误——忽视它,而要正视学生的错误,利用孩子错误而有趣的回答去鼓励孩子从数学的角度思考问题,提高孩子学习数学的兴趣,利用学生的错误型资源开启孩子的数学学习兴趣,注意对学生的评价要及时到位。
  
总之,数学是一门科学,评价是一门科学艺术。小学生正处于学习的萌芽阶段,他们需得到教师的赏识、鼓励、表扬,适当的课堂评价,教师用心积累,正确运用即时评价,必将提高课堂教学效率,激发起学生探索的兴趣,使其体验到学习成功的快乐,增强学习的信心和力量。

 

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