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“金木水火土”研究型课程的建构和实施
王永鑫

 
  

金木水火土”研究型课程的建构和实施

上海市松江区九亭中学 王永鑫

  在课程校本化,多元化的今天,学校的研究型课程也呈现出多样性模式,我校在研究型校本课程建设中,积极践行和形成师生共同建构的、具有校园文化特色的研究型课程。教育家陈鹤琴先生曾指出:大自然、大社会是知的主要源泉。学校程应根据自然和社会的发展变化,结合生态资源自身的可持续发展问题,引导学生从广阔的自然、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识。
  
为此,在我校的研究型校本课程建设中,确立以学生发展为本的“和”“悦”理念,既关注本校学生及教师的发展特点,又充分挖掘自然生态资源、整合了以“金木水火土”五行为主线的学习主题,涵盖人与自然、社会的相互关系。在课程中,因地制宜、有的放矢地渗透生态环保教育,致力于促进每一个学生的适性教育和终身发展。
  
一、研究型课程的构建
  
(一)构建的缘由
  
由于城市化进程的迅猛发展和可持续发展战略的提出,保护和改善环境,解决人类可持续发展问题,已经迫在眉睫。因此学校教师肩负着进行生态教育,培养学生树立正确的生态观的重任。另一个方面,为了培养创新型的人才,世界各国把学校课程改革定位在培养学生创新思维能力、开发创造潜能和实现学习方式的转变上。为此,学校不仅要在基础型课程学习中渗透研究性学习方式,更要单独设置研究型课程,才能适应当前课程改革的需要。学校师生来自全国多处省市,有着得天独厚的多元文化背景和丰富的生态和地域文化资源。能根据自身所处地域特点、学校特点、教师特点,创建极具特色的研究型必修课程。在教师的指导下,学生能够自主地运用研究性学习方式,获得和应用知识,发现和提出问题,探究和解决问题的学习活动。
  
(二)构建的过程
  
1、明确开发思路
  
根据我校师生来源结构的多样性特点,采用自上而下与自下而上相结合的课程编制策略。先由学校统一规划设计,对全校学生进行问卷调查,根据调查结果,由课程领导小组确定课程的基本理念、基本内容、基本框架,之后在全校范围内选拔优秀教师和探究教师成立课程开发团队,根据教师自身特长和优势,选择合适的主题内容进行开发。学校课程负责人对参与课程开发的教师进行有关课程方面的培训,之后教师着手开始编写课程活动主题方案。之后,邀请课程专家根据方案的具体情况,对教师们进行有针对性的辅导,再进行修改,形成较为合理的实施方案,最后定稿为研究型课程实施纲要。
  
2、制定课程目标
  
1)总目标
  
亲近和接触自然、考察和参与社会、关注和反省自我,获得对自然、社会和自我的体验,初步形成对自然、社会和自我的整体认识。
  
经历问题研究的过程,获得研究性学习的体验,初步具有发现问题、探究问题和解决问题的能力,收集、处理和运用信息的能力,自我规划、自我管理和自我发展的能力,合作、交流和表达的能力。

养成实事求是的科学态度和严谨求真的科学精神。发展创新精神,形成合作和分享的意识。
  
2)分阶段目标

阶段

年级

规则意识

关键技能

第一阶段

六年级

在老师的示范引导下,初步具有按计划做事的意识,能完成小组分工的任务;知道引用资料必须标明出处。

跟着老师,运用单一的研究方法(文献、问卷调查、实验、实地考察等)经历发现问题、解决问题的基本过程。

第二阶段

七年级

——

八年级上

在老师提供的基本框架下,学会制定计划,分工合作按计划做事;在尊重他人知识产权的基础上,初步具有维护自己知识产权的意识。

在老师提供的基本框架下,运用不止一种研究方法(文献、访谈、问卷调查、实验、实地考察等)探究实际问题,提出较为有效的方案,初步发展分析处理研究信息来解决问题的能力。

第三阶段

八年级下

课题选择求同存异,小组合作制定计划,较为合理分工完成任务;能够尊重他人知识产权,维护自己知识产权。

从实际生活中选择研究主题,综合运用研究方法,解决社会生活中的实际问题。

  3、确定开发的原则
  
1)主体性原则。研究型课程的开发不仅是教师,更是要让学生成为课程的创生者、教材的开发者,教材不仅是知识的载体,更是激发学生参与对话,唤醒学生对生态自然的接触和亲近。
  
2)兴趣性原则。研究型课程的编写要注意选择与学生兴趣相契合,选择切合学生实际的主题活动开展研究,关注学生兴趣,培养创新精神和实践能力。为学生多元智能的发展提供平台,让学生发展自己的个性和施展自己的才能。
  
3)开放性原则。在主题内容、活动设计、实地考察、评价等方面,都给学生以选择和创新空间,让学生发展自己的个性和施展自己的才能,鼓励学生敢于质疑,勇于实践,让学生在对各种现象的观察、发现问题和解决问题的过程中,展示和增强自己的创新精神和实践能力。
  
4)整体性原则。研究型学习的课程编写要与学校整体的发展目标和课程理念想吻合。这样研究型课程的教材才在结构上有逻辑性,在内容上有序列性,体现课程的整体性和协调性。
  
4、课程内容构架
  
研究型课程的内容具有开放性,它面向学生的整个生活世界,涉及的面相当广泛,它关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题,关注学生所生活的自然环境、社区环境,关注周围的人和事,体现个人、社会和自然的内在整合,并且随着学生生活的变化而变化。我校提出“适性发展、幸福成长”的办学理念,因此,探究型学习主题以“金木水火土”五行为主线来涵盖人与自然和社会的相互关系,具体内容如下:

年级

系列

主题活动

目标

方法

课时

六年级上

漫游青铜器王国

1.了解青铜器的历史。
2.运用多种途径,收集、筛选、整理资料。
3.小组合作通过多种方式展示与交流。

文献

4

我的零用钱

1.设计简单调查问卷(问题数≤5),在班级中开展调查。
2.用图表进行简单的数据统计,分析讨论形成较为合理的零用钱使用建议。

问卷

4

金属探测器

1.知道设计金属探测器的基本要求,并能进行创意设计(功能、外形等方面)。
2.根据老师的示范,了解设计方案的基本要素,设计草图,填写方案。
3.能够按照方案合作完成制作。

设计制作

4

不锈钢之谜

1.通过对不锈钢的定义、分类、安全性能的学习,了解不锈钢厨具、餐具的食品级安全标准。
2.通过老师的演示实验,了解实验探究的基本过程。

实验

4

六年级下

种子的故事

1.能提出合理假设,明确实验方法和步骤,填写实验方案。
2.用文字、图画、图片等做好实验观察和记录。
3.整理观察记录,分析实验数据,得出结论,尝试撰写实验报告。

实验

4

校园植物

1.根据考察目的制定校园植物考察计划,开展考察活动,了解植物外形、生长环境等信息。
2.通过多种途径收集、补充资料,完成校园植物考察报告。

考察

4

南方嘉木

1.了解中国传统的茶文化,拥有民族文化自豪感。
2.运用多种途径,收集、筛选、整理资料,小组合作完成报告,通过多种方式展示交流。

文献

4

纸的再利用

1.了解各类纸的特性,利用合适的废纸材料,进行再利用创意设计。
2.根据老师的示范,了解设计方案的基本要素,设计草图,填写方案。
3.能够按照方案合作完成制作。

设计

制作

4

七年级上

家庭节水方案

1.结合家庭实际情况,针对发现的问题提出最佳的、合理的解决方法。
2.理解节约水资源的意义,增强科学用水、节约用水的意识和习惯。
3.学习并制订切实可行的节水方案。乐于合作、交流,尝试准确表达自己的意见并接纳他人的正确意见。

文献

方案设计

6

饮水思源

1.经历“喝水好”、“水好喝”、“喝好水”三个主题活动,关注饮用水的现况热点。
2.进一步运用文献研究、问卷调查、实验探究三种研究方法,以严谨的态度完成探究任务。
3.结合文本资料、调查信息和实验数据,提出和展示个人观点,设计好水的关键性指标索引,并宣传、展示及交流。

文献

问卷

实验

10

七年级下

防火于未“燃”

1.通过制定考察计划、设计考察记录表、开展考察活动、分析考察结果,发现校园、家庭环境防火安全隐患。
2.分析考察、文献资料,设计较为合理的逃生路线图,制定切实可行的防火逃生方案。

文献考察

方案设计

8

焚烧秸秆听证会

1.加深对焚烧秸秆的社会危害性的认识,发展自我规划和管理能力,提高小组合作学习能力。
2.通过访谈,了解不同社会角色在焚烧秸秆问题上的基本立场和所持观点,提高收集信息和分析问题的能力。
3.通过角色扮演和模拟听证会,加深角色认识,学会在互相协商中寻求解决问题途径。

文献

访谈角色扮演

8

八年级上

校园土质状况

1.通过文献了解反映土质状况的主要指标,并根据自身知识能力水平和客观物质条件,选择合适的考察内容。
2.能根据考察目的和考察内容制定考察计划,能对考察收集的信息进行记录和综合分析。
3.设计简单实验,检测土壤的各项指标(湿度、酸碱度、温度、肥力等),配置营养土。

文献考察

实验

6

垃圾分类研究

1.了解城市生活垃圾处理方式,垃圾填埋对土壤的影响及其处理办法。
2.分小组选择合适的研究方法,完成研究计划,并设计问卷、访谈问题或考察方案。
3.小组合作开展研究,分析、整理资料,撰写研究报告。

文献

考察

问卷

访谈

10

八年级下

自选主题

1.会从实际生活中发现问题,小组确定研究主题,制定研究计划。
2.综合运用研究方法,解决社会生活中的实际问题。
3.形成自我规划、自我管理的能力,提高分工合作、交流表达的能力,养成科学严谨的精神。

综合运用各种研究方法

16

  二、研究型课程的实施
  
(一)实施途径
  
1、课堂教学活动。以主题或项目为载体。教师要围绕主题或项目,进行整体教学设计(包括项目背景、学情分析、学习目标、内容课时安排、具体活动设计、学习评价等内容)。以问题为起点,教师为指导。教师引导学生在发现问题、提出问题的基础上,探究问题,解决问题,教师提出明确要求、引导学生分阶段展开探究活动,从跟着老师做项目,逐步发展学生自主合作开展研究。
  
2、课外探究活动。研究型课程的实施要求学生在开放的情境中,通过多种渠道、多种方式获取信息,解决问题。课内的时间由教师进行集中指导,或学生交流研讨;同时需要课外时间进行探究活动。充分利用校园资源,如探究专用教室、学校植物温室、创新实验室、图书馆、机房等,充分挖掘社区资源,如九亭地区社区服务站、松江科技馆、松江图书馆、辰山植物园等。
  
3、关注课程资源和学习成果的积累。通过电子书等方式,不断完善学校研究型课程资源体系。主要利用研究型课程活动手册,结合学校校园网、微信平台、宣传栏等途径,展示学生学习成果。
  
(二)实施过程
  
研究型课程的实施尊重和鼓励师生创造性活动,没有固定的模式,操作的程序依据活动的不同途径和类型而异,参考项目学习流程,通常有以下三个阶段:

实施过程

准备阶段

实施阶段

收尾阶段

主要环节

提出问题

制定计划

收集信息

处理信息

交流展示

材料归档

反思与评价

  三、研究型课程的保障机制
  
1、理念引领机制。坚持“适性发展,幸福成长”的和悦办学理念。深入学习“金木水火土”课程的定位与理念,采用“走出去请进来”的研修机制,学习国内外研究型学习教育经验,提升教师的专业素养和教育境界,依托教育科研,重新打量深度审视生命个体,以学生为中心,让每一位学生基于问题的解决,优化学习方式,丰富学习经历。
  
2、队伍执行机制。加强完善校长负责制为核心的学校领导制度,围绕现代教学管理的基本架构,建立相互衔接、相互联系的管理体系,即以“金木水火土”研究型课程实施纲要为指导,以质量管理体系为核心,坚持全面、全程的管理。
  
3、指导监督机制。强化执行《九亭中学研究型课程实施纲要》的领导小组、执行小组、监督机制。定期对规划执行情况进行检查、评估,以保障《九亭中学研究型课程实施纲要》的实施和落实。并按照教改形势发展变化,对纲要进行适度的调整。
  
充分利用社会教育资源,邀请有关领导和专家对本校的《九亭中学研究型课程实施纲要》进行论证,并在规划执行过程中给予指导。
  
4、后勤服务机制。《九亭中学研究型课程实施纲要》实施过程中,学校对项目开发提供经费、人力、物力保证,确保《九亭中学研究型课程实施纲要》的顺利执行。

 

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